Подготовка учителей физики к реализации межпредметных связей на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов

• Автор: Шелехова, Наталья Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки подготовки будущих учителей физики к деятельности по реализации межпредметных связей в современных условиях
1.1. Социальная обусловленность и психолого-дидактические аспекты развития идеи межпредметных связей
1.2. Проблема реализации межпредметных связей в дидактике физики
1.3. Состояние профессионально-методической подготовки учителей физики и студентов к деятельности по реализации межпредметных связей
Выводы по 1 главе
Глава 2. Содержание и методическое обеспечение подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей на основе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов
2.1. Модель ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов в подготовке будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в условиях современной школы
2.2. Дидактические условия подготовки будущих учителей физики к деятельности по реализации межпредметных связей в современных условиях
2.3. Методика реализации модели совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов как необходимое условие повышения качества профессионально-методической подготовки будущих учителей физики к реализации межпредметных связей в современных условиях
2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

На современном этапе развития общества, модернизации среднего и высшего образования к задачам обучения и воспитания студентов в педагогическом вузе предъявляются принципиально новые требования. Одним из аспектов совершенствования современного образования является проблема реализации межпредметных связей в процессе методической подготовки студентов, так как основной идеей модернизации системы общего образования выступает тот факт, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.
Становление профильного обучения на старшей ступени общего образования сейчас является одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в Российской Федерации. Введение профильного образования является актуальным и важным шагом в развитии российской системы школьного образования. В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756-р «Об одобрении концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [167] на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.
Обучение учащихся старшей ступени по разделенным учебным планам предусматривает право и возможность самостоятельно выбирать различные профили обучения с учетом индивидуальных интересов, склонностей и способностей, позволяющих им сосредоточивать внимание на углубленном изучении блока дисциплин, соответствующих избранному профилю образования.
В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные - на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.
В то же время одной из главных задач школы остается формирование всесторонне развитой личности, которой свойственны творческая активность, динамичность мышления, самостоятельность. Указанные черты личности должны формироваться и в процессе обучения подрастающего поколения в условиях профильной школы. Выпускники школ должны уметь синтезировать знания, творчески применять их в разнообразных жизненных ситуациях. «Умение комплексного применения знаний, их синтеза, переноса идей и методов из одной науки в другую лежит в основе творческого подхода к научной, инженерной, художественной деятельности человека в современных условиях научно-технического прогресса» [180, с. 3]. Освоение таких умений -актуальная социальная задача школы, диктуемая тенденциями интеграции в науке и практике, решаемая, в том числе с помощью межпредметных связей.
В последние годы стала все более осознаваться как самостоятельное направление педагогическая модель, в которой межпредметные связи играют определяющую роль. Такая модель была сформирована трудами нескольких научных школ (В.Н. Максимова, A.B. Петров, A.B. Усова, В.Н. Федорова) и, по нашему мнению, должна не просто войти в интегральную педагогическую модель, развивая тем самым систему профильного обучения, но и определять характер современного образования.
Реализация межпредметных связей (МПС) в теории и практике современного образования требует многоаспектного подхода, синтеза и обобщения, накопленных ранее идей, практических решений и придает общему
(И.Л. Беленок, А.Н. Величко); совершенствование подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации МПС в школе (B.C. Елагина); подготовка учителей к реализации МПС в условиях развивающего обучения (А.И. Гурьев). Определены роль МПС практических занятий по методике преподавания физики в подготовке студентов к осуществлению МПС в школе (H.H. Тулькибаева) и основные направления в работе педагогов по реализации МПС, способы и организационные уровни их реализации (A.B. Усова) и др.
Рассмотрим некоторые исследования, представляющие наибольший интерес для нашей работы. Большого внимания заслуживают научные труды A.B. Усовой [201; 202], где автором выделены основные направления в работе педагогов по реализации МПС, рассмотрены способы и организационные уровни их осуществления. A.B. Усова выделяет следующие основные направления в деятельности педагогов по осуществлению МПС:
• координацию учебных дисциплин, согласование их во времени так, чтобы один предмет готовил «почву» для изучения последующих и роль такой почвы выполняла система понятий и учебных умений;
• обеспечение преемственности в формировании общих понятий, изучение законов и теорий;
• обеспечение единства интерпретации понятий, законов и теорий, единства требований к их усвоению;
• обеспечение общих подходов к формированию у учащихся умений и навыков учебного труда, преемственности в их развитии;
• создание условий для активного применения и углубления знаний, полученных учащимися при изучении смежных дисциплин;
• раскрытие взаимосвязи явлений природы, изучаемых разными науками;