Формирование базового уровня информационной компетентности учителя математики

• Автор: Крутова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы проектировании

учебного процесса базового курса информатики.

1.1. Научные основы обучения технологизации.

1.2. Технологизация проектирования учебного процесса.

1.3. Содержание профессиональной подготовки учителей в современном информационном обществе и ГГобразовании

1.4. Компстеитностный подход к информационной подготовке

учителя

Выводы по первой главе

Глава 2. Проектирование траектории профессионального становления учителя математики, обеспечивающей
базовую информационную компетентность ..
2.1. Конструирование целевых составляющих
информационной подготовки учителя математики
2.2. Конструирование содержательных составляющих информационной подготовки учителя математики
2.3. Проектирование учебного процесса курса информатики
для формирования базовой информационной компетенции
2.4. Педагогический эксперимент реализации учебного
процесса курса информатики
2.5. Экспертиза профессиональной компетентности
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Вопросы подготовки педагога к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования рассмотрены в работах Ю. С. Брановского, Г. В.Лаврентьева, С. В. Панюкова, A. A. Кузнецова, А. М. Новикова и др. Вопросы формирования и развития информационной культуры личности педагога в профессиональном образовании представлены в исследованиях А. М.Атаян, Н. И. Гендиной, Т. Г. Везирова, М. О.Г1. Меркуловой, K. P. Овчинниковой, Е. В. Откидач, Т. А. Поляковой, Н. М. Розенберга, В. В.Самохваловой, А. Д. Урсула, Н. В. Ходяковой и др. Вопросам технологизации образования, и в частности исследованию возможностей технологического подхода к проектированию педагогических объектов, посвящены работы О. С. Анисимова, М. Ж. Арстанова, В. П. Беспалько, В. В. Гузеева, Е. С. Заир-Бек, М. В. Кларина, Е. А. Крюковой, Е. И. Машбиц, В. М.Монахова, А. И. Нижникова, О. П. Околелова, В. Е. Радионова, А. Я. Савельева, В. В. Серикова, Т. К. Смыковской, Ф. Ш. Тсрегулова, В. Э. Штейнберга и др. Наиболее универсальный подход к технологизации учебного процесса предложен и выражен в авторской технологии В. М. Монаховым. Проблема исследования связана с необходимостью профессиональной подготовки учителя математики к использованию компьютерных, информационных и телекоммуникационных технологий, вытекающей из того, что процесс внедрения перечисленных технологий в школы Анапского, Темрюкского районов происходит достаточно активно, а персонала, применяющего и владеющие перечисленными технологиями очень мало. Педагоги не готовы применять передовые технологии в учебном процессе. НИТО будущими педагогами в конкретной предметной области. Цель исследования: разработка, научное обоснование и реализация модели профессиональной подготовки будущих учителей математики в области информационных технологий. Объект исследования - формирование информационной компетентности будущего учителя математики. Предмет исследования - формирование базового уровня информационной компетентности будущего учи геля математики. Исследовать возможности разработки процедурной схемы проектирования с учетом всего положительного проектировании учебного процесса в педагогической технологии В. М. Монахова и технологии проектирования траектории профессионального становления (Л. И. Нижников, В. Разработать наиболее рациональный компонент теории компетентностного подхода, адекватный формированию базового уровня информационной компетентности будущего учителя математики. Провести педагогический эксперимент по исследовании наиболее эффективных форм реализации базового уровня информационной компетентности в учебном процессе, т. Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в филиале ГОУ ВПО "Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова" в г. Анапа. Математика". Этапы исследования. Работа проводилась в три этапа ( - гг. На первом этапе (- гг. Происходило теоретическое осмысление педагогической теории, на основании которой строилась гипотеза, определялись цели и задачи исследования. На втором этапе (- гг. Начало проведения педагогического эксперимента по формированию информационных компетенций у студентов первого курса. На третьем этапе (- гг. ГОУ НПО "Московский государственный гуманитарный университет им. М.Л. Шолохова" в г. Положении, выносимые на защиту. Исследованные методические условия формирования базового уровня информационной компетентности будущих учителей математики, разработанные на основе анализа требований мирового информационного сообщества и государства к выпускникам педагогических вузов, представленные структурными компонентами, раскрывают теоретическую сущность, внутреннюю структуру и логику рассматриваемого процесса, единство всех его элементов, находящихся во взаимосвязях, способствуют более продуктивному функционированию методической системы обучения. Наличие общих представлений о дидактических возможностях ИКТ. Наличие представлений о едином информационном пространстве образовательного учреждения, назначении и функционировании ПК, устройствах ввода-вывода информации, компьютерных сетях и возможностях их использования в образовательном процессе.