Становление лингвистической компетентности младших школьников на учебных занятиях по русскому языку

• Автор: Резвая, Алла Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Становление лингвистической компетентности младших школьников на учебных занятиях по русскому языку как педагогическая проблема.
1.1. Состояние проблемы формирования лингвистической компетентности младших школьников в педагогической теории и на практике
1.2. Методика становления лингвистической компетентности младших школьников на учебных занятиях по русскому языку

1.3. Педагогические условия становления лингвистической

компетентности младших школьников на учебных занятиях по русскому языку

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытнопоисковая работа но становлению лингвистической компетентности младших школьников на учебных занятиях по русскому языку

2.1. Цели и задачи опытнопоисковой работы

2.2. Реализация педагогических условий становления

лингвистической компетентности на учебных занятиях по русскому языку
2.3. Анализ и оценка опытнопоисковой работы.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список.
Приложение
Введение
Актуальность


Процесс их усвоения идет через формирование общепредметных (коммуникативных, информационных, организационных, интеллектуальных) и предметных (лингвистических, математических, естественнонаучных и др. Основой компетентности учащихся исследователи называют их познавательную самостоятельность. Выбор заданного подхода в качестве теоретико-методической основы при разработке проблемы исследования обусловлен следующим: учебная задача дает возможность обеспечить личностно ориентированный характер содержания и технологии учебного занятия по русскому языку; задача выступает и как способ задания цели обучения, и как дидактическое средство ее достижения; решение младшими школьниками учебных задач, объединенных в систему, ведет к развитию у них способности синтезировать знания и овладевать способами их добывания; задача выступает в качестве промежуточного звена между теорией и самостоятельной деятельностью младшего школьника. Лингводидактический подход позволяет нам исследовать закономерности овладения учащимися родным языком. С точки зрения данного подхода, система обучения русскому языку в школе должна быть направлена на формирование языковой личности младшего школьника. Г.И. Богиным [, с. Выделенные ученым уровни владения языковым знанием (уровень правильности, уровень интериоризации, уровень насыщенности, уровень адекватного выбора, уровень адекватного синтеза) соотносятся с основными этапами в развитии ребенка, обучающегося в начальной школе. Синтез представленных подходов позволяет наиболее полно рассмотреть проблему становления лингвистической компетентности младших школьников на учебных занятиях по русскому языку. В «Концепции модернизации российского образования на период до года» говорится о том, что общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования также нацеливает на формирование ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. В соответствии с разделением содержания образования па общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), -A. Предметные компетенции являются частными по отношению к двум предыдущим уровням компетенций и имеют конкретное описание и возможности формирования в рамках учебных предметов [6, с. I . В настоящее время в методике преподавания русского языка выделяют следующие типы компетенций: языковая, лингвистическая (языковедческая), коммуникативная, речевая, правописная. Под языковой компетенцией подразумевают владение системой сведений об изучаемом языке по его уровням: фонемном, морфемном, лексическом и т. Под коммуникативной компетенцией понимают способность учащихся решать средствами языка актуальные для них задачи общения в бытовой, учебной, производственной и культурной жизни; умение учащихся пользоваться фактами языка и речи для реализации целей общения [0, с. Речевая компетенция, входящая в состав коммуникативной компетенции, означает владение способами формирования и формулирования мыслей посредством языка и умение пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи [0, с. Под правописной компетенцией понимают знание учащимися системы орфографических и пунктуационных понятий, а также овладение системой правописных, умений, обеспечивающих уровень относительной орфографической/пунктуационной грамотности [. Становление перечисленных компетенций возможно только на основе знаний о самом языке. Следовательно, основой языкового образования учащихся должна стать их лингвистическая компетенция. В отечественной методике преподавания русского языка необходимость включения лингвистической компетенции в цели преподавания была обоснована академиком Н. М. Шанским в -е годы века в связи с общим обновлением школьного образования.