Методика формирования у иностранных учащихся навыков и умений дискуссионного общения с носителями русского языка

• Автор: Кучина, Елена Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Оглавление

Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы обучения иностранных студентов ведению дискуссии с носителями русского языка
1.1. Проблема мотивации речевой деятельности на иностранном языке
1.2. Дискуссия как наиболее эффективная форма словесных состязаний на занятиях по РКП
1.3. Актуальность преподавания иностранным учащимся русского речевого этикета в ситуациях дискуссионного общения
1.4. Рекомендации по ведению дискуссий
1.5. Механизм организации дискуссий с участием иностранных учащихся и носителей русского языка
Выводы по Главе
ГЛАВА II. Экспериментальная программа по формированию навыков и умений дискуссионного общения у иностранных учащихся с носителями русского языка
2.1. Принципы, методы и приемы экспериментального обучения
2.2. Определение уровня владения умениями и навыками дискуссионного общения на русском языке с носителями языка перед началом занятий по экспериментальной
программе
2.3. Экспериментальная работа по формированию у иностранных слушателей подготовительного отделения навыков дискуссионного общения на русском языке с носителями языка
2.4. Определение уровня владения умениями и навыками дискуссионного общения на русском языке с носителями языка после занятий по экспериментальной
программе
2.5. Реализация экспериментальной программы вне языковой
среды
Выводы по Главе II
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1. Программа опытного обучения

Введение
Актуальность исследования. Становление методики обучения русскому языку как иностранному неразрывно связано с ростом престижа русского языка на международной арене и с его позицией в так называемом «клубе мировых языков». Члены «клуба мировых языков» провозглашаются в качестве рабочих языков различными международными организациями. Русский язык успешно выполняет функции рабочего в ООН, в Международной астронавтической федерации, в Международной федерации спортивной медицины, в Международной организации баскетбола и в десятках других организаций. Фактическая распространенность как на исконных территориях, так и за их пределами влияет на степень востребованности языка.
Изучение иностранного языка тесно связано с внешней и внутренней политикой, экономическим положением, культурным развитием стран, говорящих на этом языке.
Ситуация, сложившаяся с русским языком в современных политических условиях, неоднозначна. С одной стороны, русский язык лишается статуса государственного языка в ряде стран ближнего зарубежья. С другой стороны, налаживание торгово-экономических отношений с Россией, обмен литературой, научно-техническим опытом, специалистами, учащимися и т.п. усиливают внимание зарубежного общества к русскому языку.
Россия и русский язык вызывают пристальный интерес во многих странах Востока, Запада, в странах арабского мира, в Африке, в Америке. Русский язык изучают там как в средних, так и в высших учебных заведениях. На территорию России для изучения русского языка иностранцы приезжают по разным причинам. Это бизнесмены, которым для успешного бизнеса необходимо владеть русским языком. Это люди, чье желание выучить русский язык продиктовано личными мотивами. Это юноши и девушки, приезжающие в Россию для получения знаний по разным специальностям. Расширение контингента изучающих русский язык требует обновления целей обучения русскому языку, модернизации методического обеспечения (учебников,

лежащими вне сферы учебной деятельности. По классификацйи М. Фюмаделя они таковы (134):
1. Положительные внешние мотивы:
а) социальные, играющие наиважнейшую роль при изучении иностранного языка (чувство гражданского, национального или фамильного долга);
б) честолюбивые (соревновательные), позволяющие удовлетворять свое самолюбие при получении хорошей оценки, награды или похвалы.
2. Аффективные внешние мотивы. По М. Фюмаделю, это предел, к которому стремится индивид, чтобы убедить себя в том, что он достиг желаемого результата, и этот предел может резко отличаться от того, который ему предложен преподавателем.
3. Отрицательные внешние мотивы, которые связаны с желанием избежать неприятностей, а не с желанием получить удовольствие:
а) собственно отрицательные (боязнь насмешек, плохих оценок, наказаний и т.д.);
б) конфликтные, связанные с категорией отношений «учащийся + преподаватель». Барьер между ними стимулирует внутреннее напряжение учащегося, что в свою очередь формирует либо положительную, либо отрицательную мотивацию учебной деятельности.
Внутренние мотивы (когнитивные, познавательные) - это осознанные познавательные потребности, удовлетворяемые в процессе учения (97). Когнитивные мотивы наполняют учение смыслом.
Естественно, что учебная деятельность полноценна лишь тогда, когда одновременно действуют и внутренние и внешние мотивы, но на разных этапах развития и формирования личности в качестве определяющих выступают разные мотивы. Так, по Д. Жирару (41), мотивация, движущая интересами учащихся 15-16 лет, приступающих к изучению иностранного языка, складывается из следующих факторов:
— интерес ко всему, что имеет отношение к их собственной жизни;