Социально-педагогическое обеспечение самореализации курсантов в военном вузе

• Автор: Поларшинов, Юрий Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 215 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение З

Глава I. Теоретические основы самореализации курсантов в военном

1.1. Самореализация как категория современной науки

1.2. Особенности самореализации курсантов в военном вузе

1.3. Характеристика процесса самореализации и формирования

социальной активности курсантов в военном вузе

Глава П. Опыт социальнопедагогического обеспечения самореализации курсантов в военном вузе

2.1. Характеристика социальнопедагогического обеспечения

самореализации курсантов в военном вузе

2.2. Опытноэкспериментальная работа по социальнопедагогическому

обеспечению самореализации курсантов в военном вузе
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы
Заключение
Список использованной литературы


Руссо пишет, что важно умение самостоятельно распоряжаться знаниями, а не их систематичность и обширность. В период от до лет, называемый критическим, важнейшими становятся более широкие задачи: становление гражданского чувства (долга, патриотизма, сострадания к людям). Юноша готовится включиться в активную жизнь в обществе, но при этом он долен суметь сохранить в себе внутреннюю свободу и независимость суждений. К - годам человек обретает полную независимость и начинает самостоятельную жизнь. Самостоятельность и свобода определялись Ж. Ж. Руссо как главные условия развития человека на всех этапах его жизни. Самостоятельность, свобода во всем - в выборе каждого своего действия или поступка, в познании, в реализации своих интересов. В этом и состоит ценность концепции природосообразности Ж. Идеи эпохи Просвещения оказали значительное влияние на формирование взглядов швейцарского педагога И. Г. Песталоцци. Он выдвинул концепцию педагогической заботы, которая является не опекой, а деятельностью, рождающей у воспитанника самостоятельные чувства и силы. Благодаря подобной заботе он становится способным сотворить сам себя. Самостоятельной реализации (самореализации) их по мере взросления. Побуждение внутренних сил и способностей воспитанников посредством включения их в специально организованную воспитателем деятельность - в этом состоит понимание Иоганном Песталоцци роли взрослого в организации условий саморазвития и самореализации. Забота становится одним из наиболее приемлемых, «не мешающих», соответствующих природе воспитанника педагогических условий для достижения человеком личностной независимости, свободной самореализации. Аналогичные идеи он закладывал в свой принцип «помощи путем самопомощи». Характер педагогической деятельности при этом ориентирован на содействие внутреннему стремлению к развитию человеческих сил. Внимание к проблемам саморазвития и самореализации воспитанника в образовательном процессе характерны для взглядов немецкого педагога Фридриха Фребеля. Он придавал решающее значение особенностям индивидуального развития детей и рассматривал его как самоценность, как самостоятельную деятельность по развитию души. Он указывал на двоякий характер саморазвития: человек делает наружное внутренним (усваивает знания, интериоризирует ценности), а внутреннее наружным (творит), учением и творчеством он добирается до вершенной точки чисто человеческого образования. Отечественные педагоги также внесли значительный вклад в развитие идей самореализации в процессе воспитания. Так И. М. Ястребцов называл самопознание правилом нового времени. Познай самого себя и общество, -говорил он, - вот правило, в котором познание самого себя умножается познанием людей. Это правило - переход к другому, более широкому: познай в человечестве самого себя. В.Ф. Одоевский обращал внимание на роль особенностей само-процессов в развитии личности. Родоначальник отечественной педагогической антропологии К. Д. Ушинский центром рассуждений делает не только ребенка, а в первую очередь учителя. Он считает, что прежде, чем воспитывать ребенка во всех отношениях, необходимо изучить его во всех отношениях. Кроме того, безусловно, важно понять непреднамеренное воспитание: влияние среды, ближайшего окружения и особенностей жизнедеятельности, «духа времени». К.Д. Ушинский подчеркивал, что педагог может организовать преднамеренное воспитание, только овладев системой антропологических наук, при этом наиболее важным средством воспитания всегда остается активная предметная деятельность воспитанника, в частности, труд. Задача воспитателя — не подавление упрямства, а поддержка потребности свободной деятельности, пробуждение в воспитанниках способности к самостоятельности и привычки к ней [6]. Необходимость организации педагогических условий для самореализации воспитанников подчеркивали в своих трудах, П. А.У. Зеленко, A. C. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий и др. Проблема самореализации личности является чрезвычайно актуальной в условиях социально-экономического кризиса общества, в условиях которого, как считает Н.