Подготовка будущих учителей гуманитарных специальностей к применению и созданию электронных образовательных ресурсов

• Автор: Александрова, Надежда Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Тагил
• Количество страниц: 187 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ ПРИМЕНЕНИЮ И СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1.1. Реализация практикоориентированного обучения как необходимое условие подготовки компетентного учителя.
1.2. Формирование компетентности будущих учителей в области применения и создания электронных образовательных ресурсов.
1.3. Разработка модели процесса подготовки студентов к созданию и
применению электронных образовательных ресурсов
РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЮ И СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ.
2.1. Формирование компетенции в области применения инструментальных профаммных средств для решения учебных задач базовый этап
2.2. Освоение технологий создания электронных образовательных ресурсов для решения практикоориентированных учебных задач практикоориентированный этап
2.3. Создание условий для приобретения опыта по применению и созданию электронных образовательных ресурсов для реализации учебно
воспитательных целей профессиональноориентированный этап.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Констатирующий и поисковый этапы
педагогического эксперимента
3.3. Методика проведения и анализ результатов формирующего этапа
педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


На втором этапе ( - гг. ЭОР, предложена методика обучения на каждом этапе и начата се апробация в учебном процессе. На данном этапе были подготовлены материалы для проведения текущего и итогового контроля. На третьем этапе ( - гг. Потребности образовательной практики обусловливают новые требования к подготовке будущих учителей различных специальностей, в том числе и гуманитарных. Поэтому в педагогическом вузе возникает необходимость организации целенаправленной подготовки студентов гуманитарных специальностей, целыо которой является развитие их компетентности в области применения и создания электронных образовательных ресурсов - важнейшего компонента ИКТ-компетснтности учителя. Обучение студентов гуманитарных специальностей применению и созданию электронных образовательных ресурсов целесообразно представить в качестве основополагающего компонента информационнотехнологической подготовки, позволяющего осуществить интеграционный подход к её реализации в процессе обучения различным дисциплинам, проведении педагогической практики и организации учебного исследования при выполнении выпускной квалификационной работы. ЭОР для реализации учебно-воспитательных целей во время педагогической практики и организации исследования в процессе выполнения выпускной квалификационной работы. Выделенные уровни компетентности в области применения и создания электронных образовательных ресурсов и их критерии позволяют произвести с научных позиций оценку результатов подготовки студентов гуманитарных специальностей: пользовательский (студент овладел всеми необходимыми знаниями и умениями в соответствии с ГОС ВПО и умеет применять готовые электронные образовательные ресурсы для реализации целей учебно-воспитательного процесса); технологический (студент овладел всеми необходимыми знаниями и умениями в соответствии с ГОС ВПО, умеет применять и разрабатывать определенные типы электронных образовательных ресурсов для проектирования и проведения учебных занятий); профессиональный (студент не только овладел всеми необходимыми знаниями и умениями в соответствии с ГОС ВПО, но и умеет применять и разрабатывать электронные учебно-методические комплексы, определять целесообразность их разработки, осуществлять рефлексию собственной деятельности и способен к самосовершенствованию в данной области). Реализация методики обучения будущих учителей гуманитарных специальностей, разработанная на основе предложенной модели, позволяет обеспечить успешную подготовку студентов к применению электронных образовательных ресурсов для реализации учебно-воспитательных целей и созданию ЭОР для проектирования и проведения учебных занятий. Структура и объем диссертации: диссертации состоит из введения, грех глав, заключения, библиографического списка (6 источников) и приложений. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены таблиц, рисунков, 5 приложений. Первая глава посвящена изучению вопросов подготовки учителей, компетентных в применении и создании электронных образовательных ресурсов. В первом пара! Концептуальные положения теории практико-ориентированного обучения могут быть использованы для разработки методики, применение которой позволит организовать в педвузе условия, необходимые для формирования профессиональной компетентности учителя. Во втором параграфе рассматриваются особенности развития ИКТ-компетеитности - важнейшего компонента профессиональной компетентности учителя. Уточнена терминология, которая используется в процессе обучения студентов применению и созданию электронных образовательных ресурсов. Определен состав компетентности в области применения и создания ЭОР. Соответственно логике формирования профессиональной компетентности специалиста выделены этапы подготовки будущих учителей к применению и созданию электронных образовательных ресурсов, определены требования на каждом этапе. В третьем параграфе разработана модель процесса подготовки студентов к применению и созданию электронных образовательных ресурсов и проанализированы основные элементы предложенной модели.