Обучение профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата : неязыковой вуз, английский язык

• Автор: Насонова, Евгения Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I Теоретические аспекты обучения профессиональноориентированному диалогическому общению студентов неязыковых вузов в условиях учебной автономии
1.1 Обучение профессиональноориентированному диалогическому общению как методическая проблема
1.2 Влияние учебной автономии на обучение профессиональноориентированному диалогическому общению
1.3 Подходы к обучению профессиональноориентированному общению в условиях учебной автономии.

Выводы по Главе I.

Глава II Содержание и организация обучения профессиональноориентированному диалогическому общению студентовпсихологов в условиях учебной автономии средствами Интернетчата
2.1 Факторы, влияющие на обучение профессиональноориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии.
2.2. Интернетчат как средство обучения профессиональноориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии.
2.3. Ход и анализ результатов опытной работы по обучению профессиональноориентированному диалогическому общению студснтовпсихологов в условиях учебной автономии средствами Интернетчата.
Выводы по Главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография


Булатова, анализируя современное состояние преподавания иностранных языков в неязыковых вузах, в качестве доминирующего вида речевой деятельности в неязыковом вузе выделяет чтение и понимание иноязычных текстов по специальности, подчеркивая при этом, что расширение требований к профессиональной подготовке специалиста обуславливает развитие других видов речевой деятельности на более высоком, чем было принято ранее, уровне [; с. Таковы современные тенденции, выделяемые методистами в отношении языковой подготовки студентов неязыковых вузов. В современном социально-политическом, экономическом и социокультурном контексте развития России есть все основания рассматривать владение иностранным языком как необходимое условие профессиональной деятельности значительного числа выпускников неязыковых вузов, которые являются потенциальными участниками межкультурной профессиональной коммуникации, что значительно повышает требования к обучению студента-нелингвиста общению. Перейдем к рассмотрению нормативных документов, регламентирующих преподавание иностранного языка в неязыковых вузах. Важнейшим из документов является изданное в году «Программнометодическое обеспечение системы разноуровневой подготовки по иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей». Данная программа предназначена для неязыковых специальностей высших учебных заведений и декларирует владение иностранным языком как обязательный компонент профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля. При этом курс обучения носит коммуникативно-ориентированный и профессионально направленный характер, а его задачи определяются коммуникативными и познавательными потребностями специалистов соответствующего профиля. Целью курса, согласно программе, является приобретение студентами коммуникативной компетенции, уровень которой на отдельных этапах языковой подготовки позволяет использовать иностранный язык практически как в профессиональной (производственной и научной деятельности), так и для целей самообразования. Коммуникативная компетенция понимается как умение соотносить языковые средства с конкретными сферами, ситуациями, условиями и задачами общения. Можно сделать вывод о том, что актуальность проблематики обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению определяется возрастающими требованиями общества к языковой подготовке выпускника неязыкового вуза, способного выступать участником межкультурного общения в профессиональной сфере. Иноязычная коммуникативная компетенция является одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности современного специалиста, от которого требуется осведомленность и учет национально-культурных особенностей партнеров в процессе межкультурного общения. Особенно четко это проявляется в отношении способности к участию в иноязычном профессионально-ориентированном диалогическом общении. Ж.Л. Витлин дальнейшее улучшение результатов обучения иностранному языку в вузах видит в экспериментальной проверке эффективности предлагаемых Советом Европы целях и методах: изучение иностранного языка должно содействовать прежде всего не тренировке ума, а взаимному общению и взаимопониманию народов. Рекомендуется предоставлять учащимся известную автономию и самоуправление в учебном процессе, используя в частности метод проектов и другие групповые формы работы, учить учащихся самостоятельно овладевать иностранным языком, стимулируя их активность. Теоретической основой рекомендаций Совета Европы является теория коммуникативного обучения, в том числе коммуникативной компетенции [; с. Ж.Л. Витлин также излагает некоторые гипотетические перспективы развития систем обучения иностранным языкам в XXI веке: системы обучения иностранным языкам в урочное и внеурочное время будут включать разнообразные мультимедийные средства, в том числе сеть Интернет, электронную почту для обучения чтению и письму, телефонные разговоры с учащимися других стран и т. Советом Европы, например автономия и самоуправление учащихся при изучении иностранного языка. Решению этих проблем и будет посвящено наше научное исследование. Рассматривая проблему обучения профессионально-ориентированному общению, необходимо коротко охарактеризовать понятия «общение» и «профессионально-ориентированное общение», а также специфику иноязычного профессионально-ориентированного диалогического общения.