Обучение информатике и информационным и коммуникационным технологиям в средней школе в контексте решения задач воспитания

• Автор: Федосов, Александр Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 404 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретикометодологические подходы к решению задач воспитания

в школьном курсе информатики и ИКТ

1.1. Генезис проблематики обученияинформатике и информационным и коммуникационным технологиям в контексте решения задач воспитания . 1.2. Социальноличностно ориентированное обучение и воспитание в курсе информатики и информационных икоммуникационных технологий. 1.3. Функции и роль учителя информатики в решении задач воспитания 1.4. Место содержательной линии Социальная информатика в курсе

информатики и ИКТ и е роль в решении задач воспитания

Выводы по первой главе

Глава 2 Концепция школьного курса информатики и ИКТ в контексте решения задач воспитания

2.1. Основные концептуальные подходы к построению современного

курса информатики для средней школы

2.2. Интегративный подход к обучению информатике и применению

ИКТ в средней школе в контексте решения задач воспитания.
2.3. Система воспитательной работы на основе применения ИКТ в рамках единой информационной среды школы
2.4. Социальнопедагогические подходы к профилактике информомании
в школьной среде
Выводы по второй главе
Глава 3. Методика решения задач воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ
3.1. Методические подходы к экологическому воспитанию при обучении информатике и ИКТ и средствами информационных и коммуникационных
технологий.
3.2. Методика формирования правовой культуры школьников при обучении информатике и ИКТ и средствами информационных и коммуникационных технологий.
3.3. Гражданскопатриотическое воспитание школьников в курсе информатики и ИКТ и средствами информационных и коммуникационных
технологий
3.4. Методика обучения социальной информатике в аспекте решения задач социального воспитания.
Выводы по третьей главе.
Глава 4. Решение задач воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ. .6 4.1. Реализация обучения социальной информатике в курсе информатики и информационных и коммуникационных технологий в старшей профильной школе.
4.2. Экологическое воспитание в начальной школе в рамках интегрированных курсов по информатике и информационным и коммуникационным
технологиям.
4.3. Правовое обучение и воспитание в рамках элективного курса по информатике и информационным и коммуникационным технологиям в
старшей школе
4.4. Образовательный информационный поддержки воспитательной работы в школе.
Выводы по четвртой главе.
Заключение
Библиография


Учебные планы общеобразовательных учреждений в начале х годов были ориентированы на разнообразных вариантов 9, 0, 1, 2, рекомендованных Министерством образования школам России для использования, однако место информатики в них закрепилось фактически исключительно в старших классах школы X и XI кл. В соответствии с принятым в г. Законом Российской Федерации Об образовании Министерство образования РФ в июле г. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений БУП, который, по сути, сохранял за курсом место, определенное ему ещ с самого момента введения ОИВТ в школу в г. Но многие инициативные школы вс же шли по пути развития непрерывного образования школьников в области информатики, в том числе ставя задачи формирования информационной культуры школьника, начиналось внедрение ИКТ во внеурочную воспитывающую деятельность. Рассматривая развитие школьной информатики в гг. В соответствии с тем, что признавалось наиболее важным в схеме объектмодельалгоритмпрограмма, в гг. ОИВТ. По мнению учных, исследующих вопросы школьной информатики, в содержании информатики в е годы следует выделить параллельное развитие алгоритмической линии и линии информационных технологий. Напомним, что алгоритмическая линия начала развиваться до введения информатики в общеобразовательную школу и лежала в основе учебных программ различных пробных, экспериментальных и факультативных курсов, а также содержания первого школьного учебного пособия по информатике 5, 6. В учебниках, разработанных под руководством А. Г. Кушниренко в е годы 9, преобладает алгоритмическая линия в содержании информатики. Один из авторов учебника считает, что . Смещение центра тяжести в содержании обучения информатики с изучения алгоритмических языков и программирования в сторону решения практических задач с помощью готовых программных средств для ЭВМ характеризовало ряд учебных программ и пособий по информатике, подготовленных в е годы екатеринбургскими авторами А. Г. Гейном, В. В.Ф. Шолоховичем и др. В.А. Каймина 4, Ю. А. Шафрина 2, в которых наибольшее развитие получила линия информационные технологии. Практическая направленность вновь появившихся учебников способствовала их широкому распространению среди учителей. Методическая концепция, основанная на этих учебных пособиях и предполагающая ориентацию учебной дисциплины Основы информатики и вычислительной техники на изучение конкретных языков программирования ВАБЮ, РАБСАЬ и др. Преобладание той или иной линии алгоритмической линии, линии информационных технологий в содержании обучения информатике свидетельствовало о недостатках учебных курсов. Прежде всего, следует отметить несоответствие учебного предмета Основы информатики и вычислительной техники структуре информатики как науки, что негативно повлияло на формирование системных научных знаний в области информатики у учащихся и что не давало возможность информатике выступать интегрирующей мировоззренческой дисциплиной, в раках которой возможна постановка задач формирования экологической, правовой, гражданской культуры учащихся. Хотя ещ в середине х годов рассматривалась перспектива того, что в будущем появятся два отдельных предмета Основы информатики и Основы информационных технологий , С. Очевидно также, что смещение целей преподавания дисциплины Основы информатики и вычислительной техники в средней школе с общеобразовательных в область профессионального программирования не способствовало формированию информационной культуры личности, как части общей культуры. Возобладавшая в методике обучения информатике технологическая линия, существенно обеднила мировоззренческую и воспитательную компоненты курса. Однако нельзя не отметить начало активного внедрения в практику на данном этапе инновационных методов обучения, в частности метода учебноисследовательских проектов, а также разработку и экспериментальную апробацию ряда профильных и элективных курсов, в том числе направленных на более активную социализацию учащегося в складывающимся информационном обществе и воспитание информационной культуры. Уже в начале х гг.