Обучение иноязычному полилоговому общению студентов-лингвистов

• Автор: Шевченко, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 157 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы обучения иноязычному полилогово му общению студентовлингвистов.

1.1. Лингводидактические аспекты иноязычного полилогового

общения

1.2. Характеристика иноязычною полилогового общения.

1.3. Содержание и принципы обучения иноязычному полилого

вому общению

Выводы по Главе 1

ПЛАВА II. Организация и методика обучения иноязычному полилоговому общению.

2.1. Первый этап формирования иноязычной полилоговой компетенции подготовительный.

2.2. Второй этап формирования иноязычной полилоговой компетенции проектировочный
2.3. Третий этап формирования иноязычной полилоговой компетенции организационнокоммуникативный.
2.4. Опытное обучение и анализ его результатов
Выводы по Главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Характеризуя полилог как форму иноязычного общения, мы считаем необходимым рассмотреть само понятие общение. Нет сферы человеческой деятельности, которая не могла бы быть рассмотрена сквозь призму общения, не говоря уже о том, что само общение, опосредованное знаками, все более кристаллизуется в самостоятельную деятельность с определенной психологической структурой, с собственной стратегией решения тех или иных коммуникативно-познавательных задач» (Дридзе, :8). Процесс общения исследуется многими отечественными и зарубежными учеными (Гойхман, Надеина, ; Знаков, Реан, ; Ломов, Степанова, ; Тарасов, ; Цукерман, ; Canale, Swain, ; Dimbleby, Burton, и др. При этом каждое научное направление, изучающие те или иные аспекты общения, выделяет свой предмет изучения. A.A. Леонтьев определил общение как один из способов взаимодействия людей через осуществление совместной деятельности (Леонтьев, ). В.П. Конецкая, Г. Г. Почспцов и др. В настоящее время нет единого мнения о научном статусе общения. Общение понимается как одна из форм коммуникационной деятельности; как процесс установления и развития контактов; система мотивированных процессов; как процесс взаимодействия партнсров/субъсктов, при котором происходит обмен информацией познавательного или оценочного характера, опытом, знаниями, навыками, умениями; выработка единой стратегии взаимодействия; необходимое условие формирования и развития личности; овладение языком как средством общения; сознательное освоение лексических, грамматических единиц, психологических процессов, которые порождают речь (Азимов, ; Давыдов, ; Зимняя, ; Леонтьев, , ; Па-рыгин, ; Реан, ; Садохин, ; Слободчиков, ; Соколов, ; Стронин, ). Одновременно широкое распространение получил термин «коммуникация», появление которого привело к возникновению проблемы соотношения понятий «коммуникация» и «общение». В частности, выдвигается этимологическая и семантическая тождественность данных понятий (Леонтьев, ); другая точка зрения основывается на разделении этих понятий, «коммуникация является одноправленным процессом: информация передается только в одну сторону. Общение, напротив, представляет собой субъект-субъектную связь, при которой «нет отправителя и получателя сообщений -есть собеседники, соучастники общего дела» (Каган, :3-6). Близкую позицию занимает социальный психолог Г. М. Андреева, которая считает, что общение это более широкая категория, чем коммуникация и предлагает выделять в структуре общения три взаимосвязанные стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную (Андреева, ). Красных, ; Вайсбурд, ). В научных исследованиях различают: 1) социально-ориентированное или публичное общение (выступления на конференциях, проведение презентаций и т. Леонтьев, :). В большей степени нас интересует групповое предметноориентированное общение, так как оно осуществляется в ходе совместной деятельности и имеет разновидности в зависимости от того, включено оно в совместную деятельность для обеспечения взаимодействия или оно является предпосылкой взаимодействия и направлено на его организацию (Вайсбурд, :). Таким образом, как отмечается многими авторами, «общение» и «коммуникация» частично совпадающие понятия, имеют как общие признаки (соотнесенность с процессами обмена, передачи информации, связь с языком как средством передачи информации), так и отличительные признаки (различный объем и содержание этих понятий). Как справедливо отмечают исследователи, в основе общения, коммуникации, межличностной коммуникации, взаимодействия лежат различные мотивы, цели и задачи ее участников. В зависимости от этих факторов принято выделять несколько моделей коммуникации: линешгую, трансакционную, интерактивную или круговую, среди которых для нашего исследования интерес представляет интерактивная или круговая модель, являющаяся не просто «процессом передачи сообщения от отправителя к получателю, в ходе которого первый кодирует, а второй декодирует информацию» (Грушевидная, :5), а имеющая обратную связь, демонстрирующую кругообразный характер коммуникации и предполагающую одновременный обмен репликами.