Обучающие возможности приема моделирования в системе литературного образования младших школьников

• Автор: Петухова, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с. : ил. + Прил.(с. 190-277)

Оглавление
Введение
Глава 1. Понятие модели и моделирования в психологоиедагогических .и философских исследованиях

1.1. Подходы к определению понятия модель и типолог ия моделей

1.2. Особенности учебных моделей и их функции.

1.3. Наглядность и моделирование

1.4. Знаковосимволическая деятельность дошкольников как предпосылка применения приема моделирования в начальной школе.
Глава 2. Обучающий потенциал приема моделирования и методические аспекты его реализации на уроках литературного чтения.
2.1. Прием моделирования в учебнометодических пособиях но литературному чтению в различных образовательных системах.

2.1.1. Комплект учебных пособий В.А. Лазаревой

2.1.2. Комплект учебных пособий .. Чураковой и В.Ю. Свиридовой

2.1.3. Комплект учебных пособий Л.Е. Стрельцовой и Н.Д. Тамарченко
2.1.4. Комплект учебных пособий Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской
2.1.5. Комплект учебных пособий Е.И Матвеевой.
2.2. Прием моделирования на уроках литературного чтения в рамках коммуникативнодеятельностного подхода
2.2.1. Типология моделей
2.2.2. Модели, отражающие структуру текста
2.2.3. Модели, отражающие деятельность автора.
2.2.4. Модели, отражающие деятельность читателя.
2.2.5. Графические модели как средство визуализации читательских версий
2.2.6. Графические модели как средство углубления читательских
Версий Ю
2.2.7. Графические модели как средство осмысления предыдущего читательского опыта
Глава 3. Экспериментальное исследование обучающих возможностей графического моделирования в системе литературного образования младших школьников.
3.1. Эксперименте 1 классе.
3.1.1. Замысел и ход эксперимента
3.1.2. Материалы первого этапа эксперимента
3.1.3. Материалы второго этапа эксперимента
3.1.4. Материалы третьего этапа эксперимента.
3.1.5. Анализ результатов эксперимента.
3.1. Эксперимент в 4 классе
3.1.1. Замысел и ход эксперимента
3.1.2. Материалы первого этапа эксперимента
3.1.3. Материалы второго этапа эксперимента
3.1.4. Материалы третьего этапа эксперимента.
3.1.5. Анализ результатов эксперимента.
Заключение.
Список использованной литературы


А поскольку каждый знак отражает объект по-своему, акцентируя то или иное его свойство, то усилия, направленные на достижение взаимопонимания, способствуют углублению представлений детей об объекте. Несмотря на утверждение Салминой о несформированпости алфавита знаково-символических средств, используемых в графических моделях (схематизациях), можно назвать целый ряд общепринятых обозначений: стрелки, знаки «плюс», «минус», «больше», «меньше», «равно» и др. Хотя и эти знаки в схематизациях приобретают определенную многозначность. Так, знаки «плюс» и «минус» могут не только быть эквивалентами математических знаков, но и означать условно категории добра и зла, символизировать удачу и неудачу и т. В целом же использование моделирования в обучении опирается на его общенаучные возможности и эвристическую силу. Эвристическая сила этого метода определяется тем, что с его помощью удается свести изучение сложного к простому, невидимого и неощутимого к видимому и ощутимому, незнакомого к знакомому, т. С. ]. Н.Ф. С. 1]. По мнению Н. Г. Салминой, именно этим качеством (неспособностью вести к открытию нового знания) модели противостоит схематизация (см. Таким образом, можно, сказать, что схематизация по Н. Г. Салминой - это и есть учебная модель. Стоит, однако, подчеркнуть, что неспособность учебных моделей вести к открытию нового знания не является очевидной применительно к сфере гуманитарного знания. Дело в том, что в этой сфере, и в особенности в рамках •предметов художественного цикла, мы часто сталкиваемся не с собственно знанием, но с самобытными индивидуальными интерпретациями школьников. В этом случае модели служат для визуализации новых смыслов, которые рождаются непосредственно на уроке. В заключение обзора подходов ученых разных областей к учебному моделированию необходимо определиться в терминах. Если в научном познании моделирование определяется как метод, то в исследованиях, посвященных проблемам образования, мы находим несколько обозначений (трактовок) этого явления. Проблемой моделирования преимущественно занимались ученые-психологи Н. Г. Салмина, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. И. Айдарова и др. В их работах моделирование называется одним из видов знаково-символической деятельности (Н. Г. Салмина), учебным действием (В. В. Давыдов, Л. И. Айдарова). В работах ученых-педагогов моделирование определяется как учебное средство (Л. М. Фридман, А. Н. Дахин), а также как способ обобщения учебного материала и представления его в свернутом виде (А. Н. Дахин). В Российской Педагогической энциклопедии, а также в исследованиях И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина моделирование не определяется ни как метод, ни как прием. Педагогической энциклопедии (а также И . Я. Лернер и М. Н. Скаткин) ориентировались на магистральное направление педагогической науки. Мы же, находясь в рамках педагогического исследования, определяем моделирование как прием обучения (прием - это «конкретная операция взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации метода обучения» [. С. 8—9]). Между тем значение этого термина близко к значению понятий «учебное действие» и «средство обучения», употребляемых психологами. И.Я. Лернер определяет отношение приема и метода обучения гак: «Метод обучения первоначально существует в сознании педагога как обобщенный проект деятельности. Этот проект реализуется на практике как •процесс деятельности учителя и учащихся, как совокупность конкретных действий, операций или приемов преподавания и учения» [. С. ]. Как отмечает большинство исследователей, моделирование является универсальным методом познания, а потому прием моделирования не закреплен ни за одним конкретным методом обучения (не привязан ни к одной конкретной предметной области) и обслуживает разные методы обучения и многие школьные предметы. В современной литературе наглядность определяется как принцип обучения. Говоря о моделировании в обучении, многие ученые рассматривают моделирование как одну из форм наглядности. Только материальная (или материализованная) форма действия может быть источником полноценного умственного действия.