Методические основы формирования знаний и умений учащихся профильных классов при изучении графических дисциплин

• Автор: Семенова, Нина Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Психологонедагогические основы графической подготовки выпускников общеобразовательных учреждений в рамках профильного обучения
1.1. Психологопедагогическая характеристика особенностей обучения выпускников профильных классов.
1.2. Анализ структуры и содержания учебного материала по графической подготовке в профильных классах общеобразовательных учреждений
1.3. Исследование содержания графических задач для формирования знаний и умений учащихся профильных классов.

Выводы по первой главе.

Глава II. Исследование эффективности экспериментальной методики формировании знаний и умений учащихся профильных классов при изучении начертательной геометрии

2.1. Организация и ход проведения экспериментальной работы.

2.2. Методика формирования графических знаний и умений выпускников общеобразовательных учреждений в процессе обучения начертательной
геометрии.
2.3. Результаты экспериментального исследования методики
формирования знаний и умений учащихся профильных классов при изучении начертательной геометрии
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


С. Выготский, Е. Н. Кабанова-Меллер, H. A. Менчинская, И. С. Якиманская [, , , 5, 1]. Методические вопросы в этом направлении решались Л. Н. Анисимовой, А. Д Ботвинниковым, Б. Ф. Ломовым и другими [4, , , 5, 2, 6]. В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что одним из психологических механизмов функционирования образного компонента мышления является деятельность представления, которая обеспечивает создание пространственных представлений и воображения. В данных исследованиях подчеркивается, что образный компонент мышления формируется в условиях широкого использования знаковых систем, где в форме определенных кодов задается и прорабатывается вся необходимая информация. Образы, полученные при восприятии этой информации, складываются в единую систему. В результате накопления их в сознании, создания определенного запаса, появляется возможность интеграции образов в различные новые образы преобразовательной умственной деятельности. Свободное оперирование пространственными образами, по мнению И. С. 0]. Па этом основании образный компонент мышления рассматривается как одно из профессионально важных качеств, формирование которого у старшеклассников осуществляется в процессе профильного обучения, в частности, при изучении графических дисциплин. Основными показателями развития образного компонента мышления по данным И. С. Якиманской являются: тип оперирования образами, его широта и полнота. Первый тип оперирования пространственными образами характеризуется тем, что исходный образ преобразуется по пространственному положению. Второй связан с изменением формы создаваемого образа. Третий - с многократным изменением образа как по пространственному положению, так и по форме. Широта оперирования образом характеризуется степенью свободы манипулирования образом на разном графическом материале, свободы перехода от одного вида изображений к другому. Полнота образа - степень отображения в изображении всех структурных элементов предмета. По мнению Е. Н. Кабановой-Меллер [, С. Важнейшим условием формирования умения выполнять фафичсскую деятельность в целом является развитие воображения в процессе обучения. С. ]. При видимом затруднении решения задачи на представление предмета по его описанию или чертежу учащимся необходимо вернуться к практическому действию. Например, если учащиеся профильных классов испытывали затруднение при определении расположения прямой в пространстве по чертежу, то мы предлагали им использовать карандаш в качестве объекта - «отрезка прямой». После ряда упражнений в практическом решении аналогичных задач большинство учащихся стали решать их в уме. Процесс решения задачи на выполнение наибольшего количества технических рисунков по одному чертежу предмета Б. Ф. Ломов [] рассматривал как процесс многократного прочтения одного и того же чертежа, как процесс его многократного переосмысления, который предполагает смену пространственных представлений. В количестве правильных вариантов решения выражается степень динамичности навыка чтения чертежа, а соответственно и динамичности пространственных представлений. Таким образом, одно из важнейших условий развития пространственного воображения - практическая деятельность. Переход от практических действий к действиям в уме требует «специальной работы, направленной на анализ преобразования предмета во время манипулирования с ним» [, С. Следует отметить, что активное взросление выпускников общеобразовательных учреждений оказывает влияние на интенсивное становление их личности, на рост самосознания и самоопределения. У учащихся складываются определенные принципы поведения, образ своего собственного «я», свои ценностные ориентации, с которыми он живет и действует. И поскольку начинает проявляться дифференциация интересов, у учащихся меняется отношение к различным учебным предметам, которое все больше становится избирательным. Одним из главных новообразований в психике выпускников общеобразовательных учреждений - это их направленность на будущее, попытки осмыслить с этих позиций свое настоящее.