Методическая система формирования проектировочной компетентности будущего учителя информатики

• Автор: Никонова, Елена Захаровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижневартовск
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Педагогическое проектирование как компонент

профессиональной компетентности учителя.

1.1 Педагогическое проектирование в образовании

1.2 Технологический подход к проектированию учебного процесса

1.3 Проектировочный компонент в профессиональной компетентности

учителя информатики.

1.4 Модель методической системы формирования проектировочных

умений учителя информатики

Глава 2. Методика обучения будущих учителей информатики.

2.1 Эганы проектирования учебного процесса по базовому курсу
информатики.
2.2 Реализация методической системы формирования проектировочных
умений учителя информатики.
2.3 Анализ эффективности функционирования методической системы
Заключение.
Литература


Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Диссертация содержит 4 страницы, таблиц, 5 схем, рисунков; список литературы включает 9 наименований. В работе имеется 2 приложения на страницах. Глава 1. Слово «проектирование» произошло от латинского ргоуесШз, что означает «брошенный вперед». В словарях это термин определяется как один из способов «строительства будущего», а также как процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого объекта, его состояния. Первоначально понятие «проектирование» использовалось в архитектуре, строительстве, где обозначало один из основных способов создания сооружений. В середине XX века этот термин стал использоваться и в социальной сфере, а затем и в педагогике. Осуществление проектирования какого-либо объекта практически всегда требует от проектировщиков разумного сочетания уже сложившихся и опробованных традиций и методов с новыми идеями. Таким образом, проектирование - это творческая, интеллектуальная деятельность, включающая в себя проработку, генерацию и интеграцию апробированных и новых идей и решений. Рассмотрим историю появления и развития педагогического проектирования. Впервые идеи, во многом схожие с проектированием в образовании, были выдвинуты замечательными российскими педагогами П. С.Т. Шацким. Особо необходимо отметить A. C. Макаренко, который рассматривал воспитательный процесс как особым образом организованное «педагогическое производство», был противником стихийности в этом процесс и выдвигал идею разработки «. Но в -е годы эти идеи были отвергнуты и долгое время оставались невостребованными. И только в -е гг. Сформировавшееся к -годам мощное движение учителей-новаторов (Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысснкова, Б. П. Никитин и др. В это же время появились уже целые педагогические коллективы (лицей Е. А. Ямбурга, школа самоопределения А. Н. Тубельского, педагогические лицеи Ф. Ф. Слипченко и В. П. Новикова и др. Таким образом, проектирование в образовании в то время можно было рассматривать как инструмент инновационной деятельности педагогов. Но только к концу -х годов педагогическое проектирование можно считать массовой практикой конструкторской деятельности педагога, основанной на глубоких научных разработках. Здесь можно вспомнить работы Н. Г. Алексеева по социально-педагогическому проектированию [3]; Г. В.А. Сухомлинского [3, 4]. В.Н. Максимова, В. А. Сластенин и др. В.И. Загвязинский, Н. В.Г. Куценко, Л. Б.Г. Гершунский, Ф. Р. Филиппов и др. По мнению Н. По словам В. И, наконец, в работе В. П. Беспалько [] педагогическое проектирование получило статус особого самостоятельного вида педагогической деятельности и предмета педагогической науки. Кроме того, в зависимости от поставленных задач и условий проектирование может решать задачу модификационную (т. Но наиболее эффективным направлением в проектировании является поиск оптимального сочетания эволюционных изменений и принципиально новых идей. Это можно объяснить тем, что при эволюционном подходе в проектировании введенные инновации не изменяют систему, а лишь более полно выявляют ее потенциал, не имея возможности разрешить неизбежно появляющиеся противоречия в процессе функционирования системы. Подтверждением тому может служить тот факт, что даже лучшие образцы творчества учителей-новаторов не смогли привести к пересмотру образовательных концепций. В педагогике сложились различные подходы к изучению проектирования как особого механизма управления в образовании: некоторые исследователи считают педагогическое проектирование процессом получения новейших форм общности педагогов, учащихся, нового содержания и технологии образования, способов педагогической деятельности и мышления (В. А. Болотов, И. Ф. Исаев). Другие предлагают рассматривать проектирование как содержательное, организационно-методическое, материально-техническое и социально-педагогическое оформление замысла и реализации целостного решения педагогической задачи, осуществляемой на эмпирико-интуитивном, опытно-логическом и научном уровнях (В. А. Сластенин, В. Н. Шиянов).