Методическая система обучения физике студентов вузов на основе учета их когнитивных стилей

• Автор: Толстенева, Александра Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 390 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО1 ГЕДА1 ОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

ОСОБЕННОСТЕЙ СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА

1.1. Модели интеллекта

1.2. Когнитивные стили и процесс обучения.

1.3. Личностноориентированный и дифференцированные подходы.

1.4. Обогащающий подход.

1.5. Информационный подход

1.6. Деятельностный подход

1.7. Модельный подход.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ С УЧЕТОМ ИХ КОГНИТИВНЫХ
СТИЛЕЙ
2.1. Принципы построения концепции методической системы обучения студентов вузов физике на основе учета их когнитивных
2.2. Особенности и линии реализации концепции
2.3. Структура модели методической системы обучения.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ С УЧЕТОМ ИХ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ
3.1. Цели построения методической системы обучения студентов
вузов с учетом их когнитивных стилей.
3.2. Принципы и критерии отбора содержания обуче
3.3. Формы, методы и средства обучения.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ПА ОСНОВЕ УЧЕТА ИХ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ
4.1. Отбор и формы представления содержания обучения.
4.2. Методы проведения лекционных и практических занятий.
4.3. Методы проведения лабораторных занятий
4.4. Методы стимулирования мотивации учения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4.
ГЛАВА 5. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ УЧЕТА ИХ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПРОВЕРКЕ ВЫДВИНУТЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ
5.1. Общая характеристика педагогического эксперимента
5.2. Анализ данных, полученных в ходе констатирующего этапа
эксперимента
5.3. Анализ данных, полученных в ходе контролирующего этапа
эксперимента
5.4. Долгосрочные перспективы исследования.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 5.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Их основное назначение - контроль за состоянием индивидуальных интеллектуальных ресурсов, а также за процессами переработки информации [1, с. Интенциональный опыт - это ментальные структуры, которые лежат в основе индивидуальных интеллектуальных склонностей. Их основное назначение - формирование субъективных критериев выбора относительно определенной предметной области, направления поиска решения, источников информации и способов ее переработки [1, с. В структуру интеллектуальных способностей включены познавательные стили. М.А. Холодная приводит иерархию индивидуальных познавательных стилей (рис. Рис. Иерархия индивидуальных познавательных стилей как основа формирования персонального познавательного стиля [0, с. Выделенные уровни характеризуют [1, с. IV уровень). Эпистемологические стили - это индивидуально своеобразные формы познавательного отношения к окружающему миру и самому себе. Можно говорить о существовании четырех основных эпистемологических стилях: рациональном (ориентация на анализ и обобщение), эмпирическом (ориентация на наблюдение), конструктивно-техническом (ориентация на экспериментирование и моделирование), метафорическом (ориентация на интуицию). Стили постановки и решения проблем - эго индивидуально своеобразные способы выявления, формулирования проблемной ситуации, а также способы поиска средств ее разрешения. Факты свидетельствуют, что разные люди в одном и том же проблемном поле видят разные проблемы, определяют их в разных терминах и в разном содержательном контексте, используют различные методы их решения. К числу стилей постановки и решения проблем можно отнести пять стилей: алгоритмический, или исполнительский (реализация заданной цели с использованием ранее освоенных способов деятельности), эвристический (достижение заданной цели на основе самостоятельного создания новых, более эффективных способов деятельности), исследовательский (самостоятельное формирование целей собственной деятельности с ориентацией на сбор информации по широкому спектру проблемного поля и опору на различные в том числе альтернативные - варианты анализа проблемы), креативный, или инновационный (самостоятельное выдвижение новых целей деятельности и порождение субъективно либо объективно новых идей как следствие выхода за пределы требований выполняемой деятельности), медитативный (ориентация на работу со смыслами по отношению к отдельным понятиям, традиционным подходам и т п ). Стили переработки информации (для их описания в научной психологической литературе используется термин «когнитивные стили»). Эго индивидуально своеобразные способы восприятия, анализа, структурирования и категоризации своего окружения. Список выделенных различными исследователями когнитивных стилей значителен, так М. А. Холодная приводит десять стилей [, С. Представители поленезависимого стиля, напротив, в аналогичной ситуации полагаются на внутренние проприоцептивные впечатления и, кроме того, они быстро и точно выделяют любую деталь из целостного пространственного контекста. Импульсивность/рефлексивность. Люди с импульсивным стилем быстро выдвигают гипотезы в ситуации неопределенного множественного выбора, при этом они допускают много ошибочных решений. Для людей с рефлективным стилем, напротив, характерен более замедленный темп реагирования в подобной ситуации, соответственно, они допускают мало ошибок в силу тщательного предварительного анализа альтернативных объектов. Ригидность/гибкость когнитивного контроля. Этот когнитивный стиль характеризует степень объективной трудности в смене способов переработки информации в ситуации когнитивного конфликта. Ригидный контроль свидетельствует о трудностях в переходе от вербальных функций к сенсорно-перцептивным в силу низкой степени их автоматизации, тогда как гибкий - об относительной легкости такого перехода в силу высокой степени их автоматизации. Узость/широта диапазона эквивалентности. Данный когнитивный стиль характеризует индивидуальные различия в особенностях ориентации на черты сходства или черты различия объектов.