Методика разработки и использования личностно-значимых проблемных ситуаций на уроках биологии раздела "Животные"

• Автор: Жарикова, Наталия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 178 с.

1.1. Значение проблемного обучения для решения задач школьного

биологического образования.

1.2 Современное состояние проблемного обучения в школе теория и практика.

1.3. Психологопедагогические основы создания личностнозначимых проблемных ситуаций

1.4. Методические основы использования проблемных ситуаций на уроках

биологии.

Выводы по главе I

ГЛАВА И. Экспериментальная методика разработки и использования проблемных ситуаций на уроках биологии раздела Животные
2.1. Концептуальные основы разработки и использования личностнозначимых проблемных ситуаций при изучении раздела Животные
2.2. Тематическое планирование раздела Животные с включением личностнозначимых проблемных ситуаций.
2.3. Методика использования личностнозначимых проблемных ситуаций на уроках биологии раздела Животные.
2.4. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до года образовательная политика направлена на существенные изменения в системе образования, которая будет отвечать запросам современного общества. Социальные требования к системе российского образования заключаются в формировании новых людей современно образованных, нравственных, предприимчивых, способных самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способных к сотрудничеству, мобильных, конструктивных. Главной задачей образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе его фундаментальности и потребностей личности, общества, государства. Общеобразовательная школа должна ориентироваться не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. В стратегии модернизации содержания общего образования отмечено, что . Речь идет о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах ,с 6. Одной из основных задач модернизации российского образования является значительное обновление его содержания. Как отмечает В. И.Б. Сеновский считает, что в основе модели перспективной роли ученика лежит понятие образовательная компетенция, которое определяется, как общая способность ученика применить в ходе своей образовательной деятельности приобретенные знания и умения, а также использовать обобщенные способы выполнения действий. Теперь образовательная деятельность предполагает уточнение и расширение его образовательной компетенции. Помимо традиционной компоненты учебной деятельности гносеологическая, проектировочная, конструктивная, коммуникативная и организаторская современная образовательная компетентность ученика дополняется самоуправлением своей деятельностью на рефлексивной основе, которое включает стадии самосознания, самоопределения, самовыражения, самоуважения, самореализации, саморегуляции 1. По мнению Е. И. Рогова ситуация развития школьников проявляется именно в таком поведении, позволяющему высвободиться изпод опеки взрослых. Без осознанной и активной деятельности каждого ученика не возможно достижение образовательных целей учебного занятия2. А. Новиков отмечает, что компетентностный подход базируется на концепции компетенций как основе формирования у школьников способностей решать важные практические задачи. Основные компетенции учебные, исследовательские, коммуникативные. Деятельность состоит из следующих компонентов побуждаемый потребностями человек способный самостоятельно ориентироваться в ситуации, приобретает новые знания, правильно ставит цель действий в соответствии с объективными законами и обстоятельствами, определяющими реальность и достигаемость цели в соответствии с ситуацией, целью и условиями определить конкретные способы и средства действий отработать, усовершенствовать действия и, наконец, достигнуть цели. Деятельность, включающая все перечисленные компоненты в единстве, называется интегративной. Учебная деятельность включает только часть компонентов. Исполнительская деятельность учащихся характеризуется выполнением отдельных операций, а средства и способы заданы извне учителем соответственно ценностноориентировочные, познавательные, целеполагающие компоненты свернуты. Если цель задается учащемуся учителем, то такая деятельность исполнительская. Если же школьник сам ставит цели своей деятельности, тогда она имеет активный и творческий характер. Задача педагога заключается не только в интеллектуальном развитии ученика, а также в формировании человека с активной жизненной позицией, человека деятельно развитого 2. А. Дохин определяет образовательную компетенцию как способность учащегося к сложным видам деятельности и относит ее к сложившемуся личностному качеству. Характеристики образовательной компетенции идеальна, реальна, нормативна, моделирует свойства выпускника. С ней могут происходить трансформации, она имеет эмоциональную окраску. Образовательная компетенция следствие личностноориентированного обучения, поскольку относится к личности учащегося и формируется только в процессе выполнения им определенного комплекса действий .