Методика дистанционного формирования коммуникативной компетенции студентов естественных факультетов университета : на материале английского языка

• Автор: Биккулова, Гульнара Раилевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 239 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.

1.1. Понятие дистанционного образования.

1.2. Проблемы дистанционного обучения иностранным языкам с помощью дистанционных технологий

1.3. Анализ зарубежного и отечественного опыта в организации

дистанционного обучения иностранному языку

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.

2.1. Основные принципы реализации дистанционного обучения.

2.2. Понятие системности как основа формирования коммуникативной компе тенции в дистанционном обучении.
2.3. Модель дистанционного формирования коммуникативной компетенции
2.4. Организация процесса дистанционного формирования коммуникативной компетенции.
2.5. Методические и технологические аспекты дистанционного обучения
Выводы по главе .
ГЛАВА III. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА И ПОЛУЧЕННЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
3.1. Основные положения методических разработок по видеообучению и дистанционному обучению в компьютерных телекоммуникациях по английскому языку
3.2. Методическая разработка по видеообучению. Анализ апробирования видеоматериала по теме ii
3.3. Дистанционное обучение ИЯ в компьютерных телекоммуникациях с применением ресурсов Интернета на материале английского языка.
Анализ апробирования курса дистанционного обучения ИЯ в компьютерных телекоммуникациях с использованием ресурсов Интернета на материале
английского языка
Выводы по главе III.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В большинстве случаев приходится сталкиваться с прямым переносом учебных материалов из традиционных печатных пособий, предназначенных для очного обучения, на электронную основу с использованием той или иной информационной технологии представления учебной информации и организации доступа обучаемых к ней. Очевидно, что усматриваемое в этом игнорирование тесной взаимосвязи и взаимовлияния условий и средств обучения, с одной стороны, и обоснованности тех или иных методических подходов, с другой, не может благоприятно отразиться на результативности вновь создаваемых курсов ДО иностранным языкам, несмотря на широкие функциональные возможности и внешнюю эффективность используемых новых информационных технологий /8/. Нерешенность этой методической проблемы, заметно тормозящая процесс внедрения дистанционного обучения ИЯ через Internet в систему образования, можно объяснить как се относительной новизной, так и ее сложностью. Сложность проблемы обусловлена тем, что ее суть лежит на стыке двух предметных областей. ИЯ. Особенности психолого-ледагогических условий осуществления учебного процесса, присущие той или иной форме обучения, в решающей степени определяются тем, какими реальными возможностями располагают преподаватель и учащийся для межличностного общения друг с другом. Для дистанционного обучения иностранному языку через ТгНсгпе1 такой особенностью является прежде всего опосредованный характер межличностного общения между преподавателем и учащимся, осуществляемого через компьютерные коммуникации. С одной стороны, имеется возможность постоянного и достаточно динамичного телекоммуникационного общения учащегося и преподавателя на расстоянии, учащихся между собой и с носителями языка в ходе учебного процесса, причем инициирование этого общения возможно со стороны любого из перечисленных субъектов учебного процесса. Именно эта особенность прежде всего позволяет сделать ДО через 1п1егпе1 по форме существенно отличающимся от заочного и в какой-то мере приблизить к очному. С другой стороны, межличностное телекоммуникационное общение в силу своего опосредованного характера не способно (по ряду причин технического, экономического и психологического плана) в полной мере восполнить отсутствие непосредственного, “живого" общения /&У. В этой связи, определяющее влияние способа межличностного общения между собой (используемого субъектами учебного процесса) на выбор методического подхода и предпочтительной организационной формы для результативного обучения легко объяснить с позиций деятельностной теории обучения, разработанной в трудах А. Н.Леонтьева 2]. Согласно этой теории процесс обучения представляется как процесс совместной деятельности преподавателя и учащихся. Для того, чтобы деятельность совокупности субъектов была совместной, т. Коммуникация (в психологии - сообщение, передача информации посредством языка, речи или иных знаковых систем в процессе межличностного взаимодействия) здесь выступает как средство взаимного обмена субъектов опытом своей деятельности в ес процессе и в том числе как средство целенаправленного управления этой совместной деятельностью. Таким образом, реальные возможности межличностного общения, определяемые способом его осуществления, диктуют свои требования к организации и методике учебного процесса. Среди возможных способов коммуникации наиболее плодотворным для педагогических целей является непосредственное межличностное общение, т. Такое общение определяется как “живое общение”. При нем общающиеся имеют возможность непосредственно наблюдать и воспринимать действия друг друга в процессе их совершения с помощью своих естественных органов чувств. Значение “живого общения” для педагогики велико настолько, насколько велико значение традиционного очного способа обучения, имеющего за собой многовековую историю. Можно утверждать, что во всех методических концепциях традиционного обучения наиболее сложные педагогические задачи рекомендуется решать в режиме “живого общения”. Принципиальным отличием телекоммуникационного межличностного общения от “живого общения” является его опосредованный характер. Материальным оружием, опосредующим межличностное взаимодействие, здесь выступают компьютер и технические средства связи.