Литература и история в 11-м классе: межпредметная интеграция в процессе литературного образования

• Автор: Лысакова, Жанна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 178 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Интеграция как высшая стадия развития и реализации межпредметных связей

1. Психологопедагогические основы процесса интеграции в школьном

образовании.

2 История возникновения межпредметных связей и их место в процессе обучения.

Глава И. Методическая система межпредметной интеграции литературы и истории в классе.

1. Взаимодействие урока литературы и урока истории к вопросу о

принципе историзма в преподавании изящной словесности.

2. Использование межпредметной интеграции литературы и истории в

современной школе практика констатирующего эксперимента.

3. Экспериментальная работа по формированию у учащихся класса
единого историколитературного поля.
Заключение.
Список литературы


Современный этап характеризуется преобладанием интеграции, хотя дифференциация, несомненно, присутствует, но в содержательно новом выражении: если раньше возникновение новых наук осуществлялось путем дифференциации знаний, то сейчас они, в большинстве своем, появляются в результате интеграции. М.Г. Чепиков считает, что и в будущем именно интеграция наук будет иметь все большее преимущество перед дифференциацией. Заслуживает внимания вопрос о соотношении понятий «интеграция» и «синтез». В литературе встречаются две точки зрения по данному вопросу. Одни исследователи, пытаясь объединить эти понятия, говорят об их взаимозаменяемости (М. Г. Чепиков, П. И. Федосеев), определяют интеграцию как синтез научных знаний (А. И. Гурьев и А. В. Петров). Другие разводят данные понятия и отмечают различия между ними. Например, Г. Л. Никитина утверждает: «Синтез означает слияние взаимодействующих систем в однородную целостность, тогда как интеграция есть единство многообразного, то есть в ней не исключается дифференциация, а диалектически отрицается - сохраняется на уровне элементов, снимается на уровне системы» [Никитина : ]. Интеграция, «включая в себя синтез, как высшую стадию, но не сводится только к нему. Синтез хотя и конечный, но необязательный результат интеграции» [Шрейдер : ]. Отметим, что понятие «синтез» используется* чаще в сфере гносеологии, а понятие «интеграция» еще и в материальнопроизводственной, управленческой деятельности человека. Так как цели диссертационного исследования предполагают рассмотрение интеграции в педагогическом аспекте, определим содержание данного понятия применительно к этой науке. В педагогику понятие «интеграции» пришло из философии. Педагогическая интеграция - это разновидность научной интеграции, осуществляемой в рамках педагогической теории и практики. Поскольку педагогика изучает, прежде всего, педагогические отношения между людьми, непосредственные и опосредованные разнообразными средствами связи, следовательно, и интеграция будет обращена именно на эту область отношений. Н.К. Чапаев определяет педагогическую интеграцию в широком смысле слова следующим образом: «Это процесс и результат развития, становления и формирования многомерной человеческой целостности в условиях осуществления интегративно-педагогической деятельности. Чапаев : 1]. B.C. Безрукова считает, что нельзя давать единственного толкования данному термину, поскольку, разрабатывая дефиниции педагогической интеграции, следует опираться на разнообразие оснований изучаемого явления. Так, с точки зрения содержательного аспекта, автор дает следующую трактовку: «Педагогическая интеграция - это высшая форма выражения единства целей, принципов, содержания, форм организации процесса обучения и воспитания, . Безрукова : ]. Несколько иной подход демонстрируют Н. М. Анисимов и О. Н. Манаенкова, которые под педагогической интеграцией понимают «реализацию содержания образования в любом компоненте педагогического процесса, то есть осуществление процесса и результата объединения знаний, способов познания и деятельности на определенной основе, способствующих целостному рассмотрению изучаемых проблем, восприятию окружающего мира и качественным изменениям образовательного процесса» [Анисимов, Манаенкова : ]. Н.К. Чапаева, учёные определяет следующие показатели педагогической интеграции: эргатичность, диалогичность, нсравновсстность, многомерность, идеографичность, технологичность и управляемость. Под эргатичностыо понимается непосредственное участие человека в данном процессе, то есть педагогическая интеграция не только развивает, «творит» человека, но и сама творима им. Латентность педагогической интеграции - отсутствие прямых причинно-следственных связей между внешне выраженными интегративными средствами (операциями, приемами, действиями) и интегративным результатом, который не имеет наблюдаемой предметной выраженности. Не-равновестность означает возникновение стихийно-вероятностных, иногда альтернативных ситуаций в ходе осуществления педагогической интеграции.