Формирование саморегуляции учебной деятельности школьников в процессе обучения математике

• Автор: Полянцева, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 219 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ

УЧАЩИХСЯ

Анализ сущности, содержания и структуры саморегуляции

Самооценка как основа саморегуляции

Личностная самооценка

Самооценка учебной деятельности

Самоконтроль обязательное условие развития саморегуляции

Рефлексия в обучении как средство развития саморегуляции

Коррекция учебной деятельности

Контрольнооценочная деятельность учителя и учащихся в исследованиях

по методике математики
Выводы по главе 1
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ АЛГЕБРЫ С ОРИЕНТАЦИЕЙ НА
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Принципы организации процесса обучения, направленного на формирование
саморегуляции учебной деятельности школьников
2.2 Формирование самооценки учащихся при обучении алгебре
Средства, приемы и методы формирования самооценки учащихся
Общая схема уроков самооценки
Приемы, средства и методы развития самоконтроля
Использование метода Найди ошибки для формирования действий контроля и
оценки
Требования к содержанию обучения, ориентированному на формирование и развитие
саморегуляции учебной деятельности школьников 1
Методика формирования структурных компонентов саморегуляции учебной
деятельности при решении математических задач 0
Организация самостоятельной работы учащихся на уроках алгебры
Самостоятельная работа учащихся при изучении теорем
Возможности математического диктанта для формирования самоконтроля, самооценки
и рефлексии учащихся 7
Устная самостоятельная работа соревнование
Обобщающая самостоятельная работа в группах
Выводы по главе 2
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность


Актуальность исследования. Названное противоречие определяет актуальность данного исследования. I Выготский, З. С.Л. Н.Л. В.И. Моросанова индивидуальные стили саморегуляции школьников Н. А.К. О.Л. Конопкин, Г. С. Прыгин . В.П. Беспалько, П. Я. Гальперина, В. Гусева, В. М. Монахова, Д. Пойа, Н. Ф. Талызиной и др. В.В. Давыдова, В. А. Далингера, Л. С.Г. Манвелова, А. Г. Мордковича, Н. В. Репкиной, В. П.М. Эрдниева, А. Я. Хинчина и др. Психологи Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, В. Давыдов, В. П. Зинченко, А. И. Липкина, Г. С. Никифоров, В. В. Репкин, Л. О.Б. Епишева, Л. Я. Зорина, И. Я. Лернер, Л. Фридман, М. А. Холодная и др. Границкая, Ю. Н. Кулюткин, Б. А. Русаков, Л. Л.Е. Соловьева, Т. Н. Шамова, Н. Ф. Талызина, П. И. Третьяков и др. О.Б. В.И. Крупичем, Г. Ю. Ксензовой, С. Г. Манвеловым, В. И. Рыжиком, Г. Г. Левитасом. Ж.Г. ЭЛ I. Н.С. Объектом исследования является обучение алгебре учащихся классов. Л.С. А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. В.В. Давыдов, З. Менчинская, В. В. Репкин, Д. Б. Эльконин и др. П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др. Л.И. Груденов, О. Б. Епишева, В. С.Г. Манвелов, В. И. Рыжик, Г. Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап исследования гг. Второй этап исследования гг. Третий этап исследования гг. Практическая значимость. МОУ школы г. Самары гг. Тольятти, г. Самара, г. Культура и язык г. Социальные процессы и молодежь взгляд в будущее г. Самара, г. Педагог исследователь г. Самара, г. Математика. Образование. Культура г. Тольятти, г. Саратов, г. Структура и объем диссертации. Работа включает таблиц, 3 рисунка, 5 схем. Исследования процессов саморегуляции проводили П. К. Анохин, Ы. В.П. Н.С. Лейтес, . Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др. На основании изучения работ А. Ученик сопоставляет самооценку н оценку учителя. Ученик должен прежде всего осознать и принять цель учебной деятельности. Б.Г. Ананьев, В. В. Давыдов, З. Менчинская, В. В. Репкин, С. В. Рубинштейн и др. П.Я. Гальперин и С. В.В. В.В. Захарова, Л. Саморегуляцию и умственную активность Н. Любая деятельность человека осуществляется посредством действий. С одной стороны, оно может быть репродуктивным, т. Психологи отмечают наличие произвольной и непроизвольной саморегуляции. Деятельностное общение всегда диалог.