Использование регионального компонента содержания в обучении иноязычному говорению студентов вузов : по специальности 100103 "социально-культурный сервис и туризм" на материале немецкого языка

• Автор: Бакурова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 253 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования регионального компонента содержания РКС в обучении говорению.

1. Предметный аспект использования РКС в обучении иноязычному говорению.

2. Социокультурный аспект использования РКС в обучении иноязычному

говорению.

3. Лингвистический аспект использования РКС в обучении говорению.

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 2. Методика использования РКС в обучении говорению будущих экскурсоводов.

1. Говорение как продукт профессиональной деятельности экскурсовода. 2. Стратегия использования РКС в процессе обучения.
3. Методика работы по обучению говорению с использованием РКС. 3 4. Опытное обучение.
1. Гипотеза и методика опытного обучения.
2. Критерии оценки результатов опытного обучения.
3. Анализ данных опытного обучения.
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В связи с этим процесс обучения говорению должен быть не только культуросообразным, но и концептуально целостным, системно детерминированным во всех его элементах, учитывать институциональные особенности вуза. Функциональность профессионального образования выдвигает на передний план развитие личности, ориентирует на организацию творческой деятельности обучающихся, подчёркивает особый статус иносхранного языка как учебной дисциплины в овладении профессиональными знаниями и умениями. Очевидно, что практическое воплощение современных тенденций развития высшего профессионального образования, ориентированного на развитие личности, осознающей свою культурную идентичность и воспитанной в духе толерантности и доброжелательности по отношению к другим, самым непосредственным образом связано с проблемой включения в процесс обучения регионального компонента. Достоинство такого подхода очевидно, поскольку региональный компонент содержания в обучении говорению призван помочь обучающимся осознать себя представителями родной культуры, почувствовать свою культурную идентичность и достойно представить свою страну и свой регион в условиях межкультурного общения. Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента содержания (РКС) в обучении говорению §1. Обращение к РКС в обучении иноязычному говорению продиктовано стремлением приблизить процесс обучения к реальности, используя культурологический контекст, что предполагает формирование и развитие социокультурной компетенции, помогающей индивиду ориентироваться в различных типах культур и соотносимых с ними коммуникативных нормах общения, адекватно интерпретировать явления и факты культуры (включая речевую культуру), и использовать эти ориентиры для выбора стратегий взаимодействия при решении личностных и профессионально значимых задач и проблем в различных типах современного межкультурного общения. Современный этап развития человеческой цивилизации требует качественно новых ориентаций в языковом образован ии. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г.), лингвокультурологический (Воробьёв В. В.В. Соловова Е. Н.), поскольку в рамках этих подходов обращается внимание на использование языка в условиях определённого культурного контекста на основе диалога культур. Основой для развития культуроведческих подходов к обучению иноязычному общению послужило положение о необходимости соизучения языка и культуры, которое в конце -го столетия приобрело актуальное звучание. Усвоение иностранного языка предполагается в тесной связи с культурой носителей этого языка, которая включает в себя разнообразные сведения об истории, литературе, архитектуре, быте, нравах, образе жизни и традициях народа стран изучаемого языка. В лингвокультурологическом подходе получило воплощение практическое применение исследований, предметом научного описания которых является изучение на занятиях по языку прежде всего культуры носителей изучаемого языка в следующем аспекте: культура - цель, язык - средство. Характерной особенностью социокультурного подхода является его ориентация на обучение нормам общения в условиях межкультурной коммуникации, на соблюдение приоритетного положения о духе мира и диалоге культур. С. ] Социокультурный подход к обучению иностранному языку предполагает наличие междисциплинарно интегрированного языкового образования, а также обязательный учёт социокультурного контекста обучения и изучения языка. В методическом плане это направление исследований получило наиболее последовательную реализацию в концепции коммуникативного иноязычного образования, разрабатываемой под руководством Е. И. Пассова. Эту концепцию можно, на наш взгляд, рассматривать в качестве одного из вариантов социокультурного подхода к обучению. Среди основных задач социокультурного образования в настоящее время выделяются такие, как развитие у обучаемых осознанного отношения к себе как культурно-историческому субъекту, осознание этнических и социальных корней избранного стиля жизни и образа жизни, обучение технологии общения с представителями различных этнических культур, а также представителями различных социальных субкультур в условиях современного мира.