Инновационная система углубленной филологической подготовки учителей начальных классов

• Автор: Штрекер, Нина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 358 с. : ил.

1. 1. Подготовка учителей начальных классов в условиях многоуровневого педагогического образования
1.2. Филологическая подготовка учителей начальных классов как педагогическая и методическая проблема.
Система углубленной филологической подготовки на факультете начального образования педагогического вуза
1.3. Историколингвистическая подготовка как компонент углубленной филологической подготовки по специальности

Педагогика и методика начального образования.

ГЛАВА 2. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ УГЛУБЛЕННОЙ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ПРИМЕРЕ ИСТОРИКОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Основные этапы развития национальной филологической теории и историколингвистического образования
2.2. Культурноисторические традиции преподавания отечественного языка в первоначальном обучении
2.3. Анализ историколингвистического описания русского языка в отечественной научной и учебнометодической литературе

Глава 3. теоретикометодическая модель углубленной

филологической ПОДГОТОВКИ учителей начальных классов на примере историколингвистической подготовки.
3.1. Теоретикометодические основы историколингвистического курса для специальности Педагогика и методика начального образования
3.2. Теоретикометодическая модель углубленной филологической подготовки учителей начальных классов
на примере историколингвистической подготовки
3.3. Структура и содержание учебнометодического комплекса как средства углубленной филологической подготовки учителей начальных классов
Глава 4. Анализ опытноэкспериментальной работы по
ФОРМИРОВАНИЮ И СГОРИКОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
4.1. Свойства и качества профессиональной компетентности учителя, формируемые в системе углубленной филологической подготовки
4.2. Констатирующий эксперимент.
Диагностика состояния историколингвистической компетентности учителей начальных классов и студентов, обучающихся по специальности Педагогика и методика начального образования
4.3. Формирующий эксперимент.
Формирование историколингвистической компетентности будущих учителей начальных классов. Анализ результативности внедрения в
процесс их обучения историколингвистической подготовки
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Основу многоуровневого педагогического образования составила концепция личностно ориентированной системы образования, которая опиралась на культурноисторический и деятельностный подходы к человеку и процессам его развития Выготский Л. С., Леонтьев , Элысонин Д. Б., Давыдов В. В. и др. Концепция личностно ориентированного образования активно развивается в современной отечественной педагогике Алексеев Н. И., Бондаревская Е. В., Зайцев В. В., Сериков В. В., Якиманская И. С В философских и психологических исследованиях представлены методологические основы личностно ориентированного образования Батищев Г. С., Бахтин М. М., Ковалев Г. А., Котова И. Б., Петровский В. А., Слободчиков В. И., Степанов С. Ю С позиции философии данная концепция раскрывается через такие понятия, как субъект, свобода, личность, которые представлены в контексте целостного развития и движения личности Батищев Г. С., Кемеров В, Сигов Н. Б С позиции психологии концепция обогащается представлениями о специфике личностного развития индивида, рефлексии, смыслопоисковой активности личности, переживании и диалоге как механизмах образования личностного опыта Давыдов В. В., Петровский Л . В., Рубинштейн , Степанов С. Ю Раскрывая сущность личностно ориентированного образования, Бондаревская Е. В. рассматривает образование как часть культуры, которая, с одной стороны, питается ею, а с другой влияет на ее сохранение и развитие через человека. Образование должно быть, по ее мнению, культуросообразным , с. Якиманская И. С. полагает, что главное назначение концепции состоит в обеспечении развития и саморазвития ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Основой такого обучения является преобразование, шлифование, обогащение субъектного личного опыта учащихся 1, с. Личностно ориентированное образование предполагает безусловный приоритет интересов и запросов личности, ориентацию на ее особенности и возможности, на максимальную реализацию и самореализацию всего потенциала задатков развивающейся личности школьника и студента 5, с. Концепция опирается на существующие в культуре философские, методологические и психологические представления о человеке, об образовательных процессах, о педагогической деятельности. Концепция содержит конструктивные представления о содержании и технологиях педагогического образования, т. В концепции содержательно определены различные этапы педагогического образования, что позволяет соотносить между собой образовательные процессы, протекающие в ныне существующих организационных формах педагогические классы, педагогические лицеи, педагогические колледжи, педагогические институты, педагогические университеты, институты усовершенствования учителей, институты повышения квалификации работников образования и др. Концепция соотносится с существующими подходами к содержанию и технологиям образования в дошкольной, школьной и внешкольной сферах образования. В рамках концепции описаны деятельностные, личностные и когнитивные характеристики учителя развивающей, школы, выделены блоки базовых философских, психологических и педагогических понятий, без которых невозможно адекватное использование нового содержания и технологий образования в практике. В единое целое эти процессы, помимо общего предназначения, объединяет идея гуманизации многоуровневого образования. Г уманизация многоуровневого высшего педагогического образования осуществляется за счет его гуманитаризации, уровневой и профильной дифференциации, вариативности образовательных маршрутов, единства инвариантного и вариативного компонентов содержания образования. Разработкой проблем теории и практики многоуровневого педагогического образования занимались Болотов В. А., Бордовский В. А., Бордовский Г. А., Васильева З. И., Всргелес Г. И., Корнилов В. А., Костикова М. Н., Кузнецов Э. И., Кузнецова В. А., Лаптев В. В., Мищенко Л. И., Радионова Н. Ф., Раев А. И., Тряпицына А. П., Хотуицев Ю. Л., Ямпольский , Ярошенко Н. Анализу концептуальных основ многоуровневой системы высшего образования, разработки и внедрения различных вариантов многоуровневой системы в вузах России посвящены исследования Карпова В.