Индивидуализация обучения студентов графическим дисциплинам в педагогическом вузе : на примере особенностей восприятия учебной информации

• Автор: Сариго, Надежда Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 248 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 2
ГЛАВА 1.аучно теоретическое обоснование индивидуализации обучения графическим дисциплинам в педагогическом вузе.
1.1 Психологопедагогические аспекты проблемы индивидуализации обучения графическим дисциплинам будущихучителей в педагогическом вузе
1.2Личностные особенности восприятия и их место в индивидуализации процесса обучения графическим дисциплинам будущих учителей черчения
ГЛАВА II. Решение проблемы индивидуализации обучения студентов графическим дисциплинам в педагогическом вузе
2.1 Анализ учета индивидуальных особенностей восприятия у студентов в современной высшей школе в процессе изучения графических дисциплин констатирующий эксперимент
2.2 Поиск форм, методов и средств обучения графике с учетом индивидуальных особенностей восприятия поисковый эксперимент 2
2.3. Проверка эффективности методики индивидуализации обучения студентов графическим дисциплинам с учетом особенностей восприятия учебной информации формирующий эксперимент 7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 9

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Процесс обучения, на наш взгляд, это перераспределение ранее полученной информации и овладение новой информацией, в результате чего формируются новые знания, новый опыт и умения. Процесс обучения обусловлен ранее перечисленными личностными особенностями студента. Процесс получения и переработки информации - это процесс перцепции. В структуре перцептивной организации человека участвуют ощущение и восприятие. Так, психологи и педагоги связывают восприятие с проблемой зарождения, становления, функционирования и регуляции перцептивных познавательных действий (Л. А. Венгер, A. B. Запорожец и др. В.А. Артемов, Б. В. Беляев, И. А, Зимняя, Н. И. Гез), с основой способа формирования образов учебных текстов (Э. А. Бабайлова, Т. М. Дридзе, НЛО. Вергилес). Восприятие рассматривается как регулирующая основа общения и обучения (И. А. Зимняя, Т. М. Дридзе, A. A. Гостев, В. Н. Носуленко, Ф. Перлз, М. Б.В. Теплов, М. А. Холодная, М. Монтессори, П. Хэгболдт, М. О. Уост, М. Chalvin, Н. Trocme-Fabre, R. Lepineux, N. Soleilhac, A. Zeran, М. Grinder). Многообразие подходов к восприятию объясняется той определяющей ролью, которую играет восприятие в индивидуально-психологической структуре личности, определяя поведение в любой деятельности, в том числе педагогической и учебной. Рассмотрением индивидуальных особенностей личности, их развитием и проявлением в процессе обучения занимались психологи Б. Ф. Ломов, Б. М.Теплов, А. П.Лурия и др. На основе их исследований возникла возможность учета высшей нервной деятельности в процессе обучения и воспитания личности. По мнению психологов, процесс восприятия сугубо индивидуален и зависит от типа высшей нервной деятельности человека. Это следует из работ И. М.Сеченова, С. Л.Рабунского, А. Н.Леонтьева. Поэтому мы предлагаем в процессе индивидуализации обучения учитывать особенности восприятия, базирующиеся на индивидуальных качествах личности. Это согласуются с нашими представлениями об индивидуализации, так как выделяет индивидуальные особенности восприятия как одно из ведущих свойств человека. Мы не сомневаемся в необходимости такого подхода и, опираясь на мнение психологов, утверждаем, что восприятие информации и работа с ней, ее преобразование -индивидуальная особенность и ведущая деятельность студентов. В графической дисциплине объем работы, объем и форма представления информации возрастает в несколько раз в сравнении с дисциплинами как гуманитарного, так и технического цикла. В графике предметное содержание изображений сочетается с широким использованием знаковых моделей, условно заменяющих собою предмет изображения и утративших с ним всякую наглядную аналогию. Все это связано с возможностями процесса восприятия и требует учета особенностей этого процесса у каждого индивида. Исходя из вышеизложенных признаков индивидуализации, мы будем рассматривать индивидуализацию обучения студентов графическим дисциплинам как подбор форм и методов обучения с учетом особенностей высшей нервной деятельности, таких как: тип темперамента, модальность восприятия и особенностей социализации индивида (мотивы, цели, интересы). Диссертационные работы по методике преподавания графических дисциплин (начертательной геометрии, черчения) говорят о необходимости индивидуализации обучения графике как одной из форм повышения качества знаний. H.H. Анисимов в работе [7] как форму индивидуализации предлагает использовать технический рисунок для развития пространственного мышления, а подбор заданий осуществлять индивидуально. JI. H. Анисимова продолжает рассмотрение проблемы индивидуализации и предлагает осуществлять ее посредством творческих графических задач в начертательной геометрии. Есмуханова Ж. Ж. и Найниш Л. А. [8] говорят о необходимости использования всех форм представления плоскости, прямой или точки в пространстве, таких, как эпюр, аксонометрия, перспектива, чтобы повысить качество восприятия информации за счет индивидуального выбора изображения студентами. Нилова В. И. предполагает систематизировать в начертательной геометрии способы кодирования информации; по ее мнению, это стимулирует, облегчает индивидуальную, самостоятельную работу студентов.