Имитация, интерпретация и импровизация как этапы творческого развития младших школьников в процессе инструментального музицирования

• Автор: Лукина, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 153 с.

Оглавление
Глава I. Сущность и содержание имитации, интерпретации и импровизации в процессе инструментального музицирования младших
школьников
1.1. Инструментальное музицирование как процесс реализации психофизиологических особенностей младшего
школьника.

1.2.Специфика имитации, е педагогическое содержание функции

1.3. Содержательная характеристика интерпретации как формы сотворческой деятельности учащихся
1.4. Сущность и содержание импровизации в процессе творческой инструментальной деятельности школьников.
Глава И. Опытно экспериментальная работа по творческому развитию младших школьников в процессе имитации, интерпретации и импровизации .

.1. Педагогический потенциал инструментального музицирования

в развитии личности младшего школьника.

.2. Исследование исходного уровня творческого развития младших
школьников констатирующий эксперимент.
И.З. Содержание и методы поэтапного творческого развития учащихся в процессе инстру ментального музицирования формирующий
эксперимент
.4. Результаты опытно экспериментальной работы анализ динамики творческого развития младших школьников в процессе освоения имитации, интерпретации и импровизации контрольный
эксперимент.
Заключение
Литература


Предложенная структура творческой деятельности учащихся может быть применена, наряду с общеобразовательными, в музыкальных школах, лицеях, гимназиях, других учреждениях основного и дополнительного музыкального образования. Результаты исследования могут обогатить содержание курсов теории и методики музыкального образования в высших педагогических учебных заведениях, а также курсов методики музыкального воспитания в средних специальных образовательных учреждениях. Материалы исследования актуальны в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для общеобразовательных учреждений. МГПУ, руководителя педагогической практики, студентов. Полученные результаты подтверждены длительностью педагогического эксперимента, сочетанием количественного и качественного анализа его результатов. Этапы исследования. Исследование проводилось в течение лет и включало три этапа. На первом этапе ( - ) изучена научная литература по философии, эстетике, музыковедению, психологии, педагогике, методике-музыкального образования; разработаны концепция исследования, его понятийный аппарат, исходные теоретические положения. На третьем этапе ( - ) осуществлены анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформление текста диссертационного исследования. Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись на базе СОШ №2, ДШИ имени М. А. Балакирева, на открытых занятиях и совещаниях методического кабинета ЦАО города Москвы. Опытно — экспериментальная база исследования: учащиеся 2-х и 3-х классов ГОУ СОШ №-2. ДШИ имени М;А. Балакирева города Москвы. Экспериментальным исследованием было охвачено 0 учащихся, . МГЛУ, а также педагогов названных, школ и членов ¦ методического объединения учителей музыки ЦАО города Москвы. Положения, выносимые на. Г. В. Эта. Каждый из названных этапов имеет различные качественные характеристики, отражающие уровни творческого- осмысления учащимися собственной инструментальной деятельности. Отсюда имитация; может быть механической и. Их ' состав . Предлагаемая система является открытой и предполагает методическое творчество учителя в плане реализации каждого из этапов на уроке музыки. Возможна их более рафинированная дифференциация и варианты применения разработанных методов, включая добавление к ним новых (по выбору учителя). При всей открытости разработанной системы ее структура, технология и уровни творческого развития учащихся остаются неизменными, поскольку определяются логической целесообразностью и практической эффективностью. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Глава I. Творческое развитие личности младшего школьника происходит в процессе разнообразных видов деятельности, среди которых все большее признание получает инструментальное музицирование на уроках в общеобразовательной школе. В педагогической науке накоплен немалый положительный опыт использования музыкальных инструментов в работе с детьми с целью активизации музыкального развития. Значительный интерес представляет исследование A. A. Пиличяускаса, где автор убедительно доказывает целесообразность элементарного музицирования (с использованием различных ритмических и звуковысотных музыкальных инструментов) как метода активизации музыкально - сенсорных способностей. Но из-за того, что основой усвоения ладовых интонаций в его работе, естественно, служили особенности литовской музыки, предложенные автором рекомендации полностью приемлемы лишь в прибалтийских странах. Весьма существенно, что инструментальное музицирование находит определенное отражение в программе по музыке, подготовленной под руководством Д. Б. Кабалевского [1]. Дети младшего возраста, отмечает В. А. Кругецкий, «отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода «созерцательной любознательностью», что объясняется возрастными особенностями высшей нервной деятельности»[0, с. Заметим, что умение играть на музыкальном инструменте благотворно способствует развитию эмоциональной активности, формирует более яркое эмоциональное восприятие (и воспроизведение) музыки.