Изучение второстепенных членов предложения русского языка в аспекте развития речи учащихся-осетин на материале игровых заданий

• Автор: Дзебоева, Зарина Астархановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 212 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения учащихсяосетин второстепенным членам предложения русского языка в аспекте развития их речи с использованием игровых заданий.

1.1. Проблема второстепенных членов предложения в русской лингвистической науке.И

1.2. Развитие речи учащихся на уроках грамматики русского языка

1.3. Современные игровые технологии в процессе обучения учащихся русскому языку

1.4. Сравнительносопоставительный анализ системы второстепенных членов

предложения в русском и осетинском языках

Выводы.
ГЛАВА 2. Состояние обучения второстепенным членам предложения русского языка в аспекте развития речи учащихся осетинской национальной школы
2.1. Анализ учебного комплекса и учебнометодической литературы для национальной школы.
2.2. Выявление уровня сформированных учебноязыковых и речевых навыков учащихсяосетин при изучении второстепенных членов предложения
констатирующий эксперимент.
Выводы.
ГЛАВА 3. Методика организации работы учащихсяосетин при изучении второстепенных членов предложения в аспекте развития речи с использованием игровых заданий
3.1. Методика изучения второстепенных членов предложения в осетинской национальной школе.
3.2. Характеристика системы заданий по обучению учащихсяосетин второстепенным членам предложения русского языка в аспекте развития их
3.3. Ход обучающего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ .
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Блаженство рода человеческого, коль много от слова зависит, вся к довольно усмотреть может. Собраться рассеянным народом в общежития, созидать грады, строить храмы и корабли, ополчаться против неприятеля и другие нужные, союзных сил требующие дела производить, как бы возможно было, если бы они способа не имели сообщать свои мысли друг другу». Вслед за риторикой появилась теория словесности, в которой основное , внимание уделялось обучению изобразительно-выразительным средствам (гиперболе, метафоре и другим). Данный этап сменился этапом дореволюционной методики преподавания русского языка. Дореволюционная методика1 (Ф. И.Буслаев, В. Г.Белинский, К. Д.Ушинский и др. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка// Методика преподавания русского языка: Хрестоматия. М., . Ч. 1. С. 9. Ушинский К. Д. Руководство по преподаванию по «Родному слову». С.-Петербург, . С. . В трудах И. В.Паульсона, М. А.Олыиамовского, С. П.Сокол, П. И.Девина1 имеет место стремление к разделению обучения грамматике и речи и связи речи с литературой. В начале XX века сформировалось другое направление (Ф. Ф.Фортунатов, Л. В.Щерба и др. XX века характеризовались разнообразием тенденций в вопросе понимания грамматики как предмета изучения в школе и связи с развитием речи и правописанием. Так, согласно одной тенденции (Н. С.Державин, П. О.Афанасьев, Д. Н.Ушаков, А. Б.Шапиро и др. Представителями другой тенденции (А. М.Пешковский и др. А.М. Пешковский писал: «Если прежде утверждали, что грамматика - служанка правописания, то я утверждаю, что грамматика - служанка и правописания, и речевых навыков, и стилевых навыков»3. Однако в -е годы этим идеям не нашлось активного практического применения в школе. Только в -е годы наблюдается особое внимание ученых и методистов к вопросу единства обучении учащихся грамматике и речи. Труды: Паульсон И. В. Об употреблении задачника письменных упражнений в родном языке. С.-Петербург, . С. ; Ольшамовский М. А. Руководство к ведению письменных упражнений в гимназиях. М.: Типография Э. Лнсснера, Ю. Роман на Арбате, дом Карннской, . С. ; Сокол С. П. Подробное руководство к преподаванию по «Родному слову» Ушинского. Ольвнополь, . С. ; Девин П. И. Реформа преподавания русского языка и детская литература. Изд. Автора, . С. . См. Шапиро А. Б. Грамматика на уроке в школе для взрослых // Русский язык в школе. Госиздат. Вып. С. -. Пешковский А. М. Избранные труды. М.: Учпедгиз, . С. 6. Несмотря на улучшение программ и учебников в аспекте взаимосвязанного обучения грамматике и речи, обнаруживался существенный пробел в попытке разрешения данного вопроса в период х гг. М.А. Рыбниковой, отмечалось «. Акцентируя важность связи обучения выразительному чтению с изучением фонетики, морфологии и синтаксиса, М. А.Рыбникова справедливо замечает: «Мы работаем над предложением, работаем и над словом. Нас привлекает слово не только в контексте живого изложения развернутой мысли, но и само по себе, его этимология, его корень, префикс и суффикс. Наши задачи расширения и обогащения словаря будут достигнуты только при условии, если мы будем обращаться к цепи логических ассоциаций, если мы будем нашими примерами что-то доказывать» . Неоценимый вклад М. А.Рыбниковой, а также других методистов (Е. И.Тихеевой и др. Количество работ ученых-методистов по этой проблеме заметно увеличивается в х гг. Так, например, появляются труды таких ученых, как В. А.Добромыслова «Развитие речи в связи с изучением грамматики» (), Е. Ф.Беляцкой «Категория определения в письменной речи учащихся V, VI, VII классов средней школы» (М. Л.П. Федоренко «Развитие речи в связи с изучением грамматики» (), книга Е. А.Бариновой, М. Е.Адриановой, Е. П.Преображенской, Н. Н.Афанасопуло «Развитие речи на уроках русского языка и литературного чтения в 5-7 классах» (М. В вопросе связи изучения грамматики и развития речи мы разделяем мысль В. А.Добромыслова о том, что «. Рыбникова М. А. Система занятий по языку // Избранные труды. М., . Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Учпедгиз, .