Дифференцированный контроль знаний и умений учащихся в процессе обучения физике

• Автор: Бушуева, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил.

1.1. Контроль в системе управления процессом усвоения знаний и умений учащимися

1.2. Анализ работ по проблеме оценки знаний и умений учащихся в процессе обучения физике
1.3. Констатирующий эксперимент по проблеме контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения физике

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

2.1. Контроль знаний и умений с учетом уровневой дифференциации на уроках физики

2.2. Анализ методов активизации познавательной деятельности в процессе контроля знаний и умений на уроках физики
2.3. Модель методики контроля знаний и умений учащихся с учетом уровневой дифференциации

Выводы по главе

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО

КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
3.1. Модель контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения физике
3.2. Формы контроля знаний и умений на уроках физики
3.3. Балльная оценка знаний и умений учащихся в рамках реализации дифференцированного подхода к контролю
на уроках физики
Выводы по главе 3
ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
4.1. Орг анизация педагогического эксперимента
4.2. Результаты констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента
4.3. Методика проведения и анализ результатов обучающего
этапа педагогического эксперимента
Выводы по главе 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение


Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы обучающихся. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные в оценочных суждениях типа хорошо, удовлетворительно и т. Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее согласованный установленный балл, показатель например, оценочному суждению отлично балл 5. Количественные манипуляции с оценочными суждениями баллами недопустимы. Чтобы избежать соблазна использовать оценки как числа, во многих странах мира они имеют буквенное обозначение, например, А, В, С и т. Таким образом, под контролем мы понимаем взаимосвязанную деятельность преподавателя и обучающихся по получению и анализу данных, характеризующих состояние усвоения знаний, умений и навыков на различных стадиях учебного процесса и использование этих данных для дальнейшего управления обучением. В педагогической литературе выделяются следующие функции контроля диагностическая, прогностическая, ориентирующая, развивающая и воспитывающая. Сущность диагностической функции контроля состоит в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся, и порождающих их причинах затруднений в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Эти результаты позволяют выбрать наиболее действенный индивидуальный подход к процессу контроля знаний и практических умений, уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания, методов и средств обучения. Прогностическая функция состоит в получении опережающей информации об учебновоспитательном процессе. Прогноз помогает уточнить особенности усвоения учащимися данного учебного материала, провести с ними достаточную подготовительную работу, а также содействует получению верных выводов для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса. Развивающая функция контроля состоит в развитии творческих способностей учащихся. В процессе контроля развиваются речь, внимание, память, воображение, мышление школьников, проявляются их способности, склонности, интересы. Оказывая влияние на развитие учащихся, контроль одновременно представляет информацию об уровне этого развития. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях. Вскрывая пробелы в знаниях учащихся, проверка указывает им направления приложения сил но совершенствованию знаний и практических умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности. Контроль ориентирует и учителя в качестве его преподавания. В этом заключается ориентирующая функция контроля. Сущность воспитывающей функции заключается в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности. Контроль побуждает учащихся более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Данная функция контроля, как и развивающая, играет главную роль на завершающих этапах учебного процесса. Контроль оказывает влияние на личность ученика. У учащихся под влиянием оценки формируется чувство ответственности, дисциплинированность, честность, сила воли и целый ряд других характеристик личности. В литературе встречаются уточнения этих функций. Так Н. Ф. Талызина 0 указывает на функции мотивационную, учетную констатация уровня усвоения изученного материала, подкрепления, подсказки и функцию обратной связи. Понимание обратной связи неоднозначно. Одно из них обратная связь этап получения сведений о ходе управляемого процесса. Контроль, совпадая по содержанию с обратной связью, отличается от нее по функциям. В.В. Одегова 3 рассматривает обратную связь как самостоятельное дидактическое явление. Главное назначение обратной связи установление и поддержание динамического взаимодействия дидактических систем преподавания и учения. Она является неотъемлемым компонентом управления любыми взаимодействующими системами, а в обучении реализовать обратную связь помогает контроль процесса познавательной деятельности учащихся. Исходя из этого, можно говорить о вспомогательной роли контроля в системе деятельности преподавателя.