Геоэкологическое краеведение в современной школе (на примере московского столичного региона)

• Автор: Соловьев, Максим Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

1.1. Краеведческая деятельность в школе

1.1.1. История школьного краеведения в России

1.1.2. Организационные формы и направления краеведения.

1.1.3. Педагогическое значение краеведческого принципа.

1.2. Геоэкологическое краеведение

1.2.1. Содержание школьного геоэкологического краеведения

1.2.2. Формы организации геоэкологической краеведческой работы

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ
РОДНОГО КРАЯ на примере Московского столичного региона.
2.1.Природные объекты как средства обучения геоэкологического краеведения на примере Московской области
2.2. Выбор объектов школьного геоэкологического краеведения
2.3.Методика изучения объектов геоэкологического краеведения.
2.4.Подведение итогов геоэкологической краеведческой работы.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
3.1 Этапы и результаты опытноэкспериментальной
3.2.Элективный курс Геоэкологическое краеведение
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


На основе “отечествоведения" возникло “родиповедение” как движение, преследующее те же цели, но в расчете на малую территорию. Родиноведческое направление было конкретным развитием применительно к географии общепедагогических идей К. Д. Ушинского, считавшего, что основой для изучения географии должна быть местность, на которой живут дети. Цель изучения родной местности — уяснение важнейших географических понятий и подведение учащихся к пониманию карты. В предисловии ко второй части “Родного слова” указывалось на необходимость развивать у детей “инстинкт местности”, т. Эту “способность, чрезвычайно полезную и в учении и в практической жизни”, необходимо также прививать в процессе обучения географии. Д. Д. Семеновым в г. Если справедлива та педагогическая истина, что во всяком первоначальном преподавании должен быть соблюдаем постепенный переход от близкого и знакомого детям к отдаленному и менее знакомому, от легкого к более трудному, то и преподавание географии следует начинать с изучения местности, на которой живет ученик”. Еще более точно основы краеведческого принципа выражены в предисловии к учебнику: “Лучше всего начинать преподавание географии с окрестностей той местности, на которой живут учащиеся. Посредством сравнения близких предметов с отдаленными, посредством занимательных рассказов дети незаметно получают самые верные понятия о различных явлениях природы и географических терминах, не заучивая наизусть книжных определений. Д. Д. Семенова справедливо считают непосредственным предшественником того направления, которое положило начало, по современной терминологии, школьному краеведению (Строев, ). Официально [Одом создания государственной системы детско-юношеского туризма и краеведения считается год, когда но предложению И. К. Крупской, в целях урегулирования приема школьников и помощи им, Народный Комиссариат Просвещения РСФСР организовал Центральное бюро школьных экскурсий, созданное в году. Перед органами просвещения ставятся задачи организации экскурсионного дела в школах, для чего начали создавать загородные естественно-исторические станции для проведения экскурсий со школьниками под руководством опытных педагогов. В том же году школа была объявлена трудовой. Новая школа проблему освоения знаний ставила в органической связи с конкретным реальным трудом, с практическим участием в местном производстве. Это вызывало широкое развитие инициативы и интерес к родному краю и подготавливало к краеведческой исследовательской работе. Время с по гг. Оно развивается в процессе восстановления разрушенного мировой и гражданской войнами хозяйства, по мере того как все больше и больше выявляется потребность в изучении ресурсов и условий нового строительства на местах. Повсеместно возникают общества и кружки по изучению местного края. За это время было создано Центральное бюро краеведения (ЦБК) — организационный и научно-методический центр краеведческой работы. При ЦБК была организована школьно-краеведческая комиссия, задачи которой состояли в том. Интерес к развитию краеведения был проявлен самой школой. Стали чаще проводиться местные школьные экскурсии. В их программу включались самостоятельные наблюдения, одной из целей которых было привить школьникам навыки краеведческого изучения территории (Строев, ). В постановлении ТЦС ВКП (б) года "Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе" говорилось о необходимости внедрения элементов краеведения в предметы школьной программы. В годы Великой Отечественной войны имели место полевые работы краеведческого характера в пионерских и туристских лагерях. После Великой Отечественной войны наступил подъем школьного краеведения. Но в первые послевоенные годы оно носит почти исключительно внешкольный характер, мало связанный с учебными целями. Начиная с г. В г. В г. Постепенно в работу по изучению родного края стали включаться все школы. И если раньше эта работа развертывалась большей частью только в немногочисленных кружках с небольшим числом участников, то после издания закона она проводится в разных формах: краеведческие кружки, краеведческие походы по своей области, экспедиции и др.