Оптимизация обучения английскому языку в системе курсовой сети с учетом психо-когнитивных характеристик учащихся

• Автор: Тункун, Яна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 385 с. : ил.

1. Психологически ориентированные методики обучения иностранному языку .

1.1. Методические характеристики суггестивного метода Г. Лозанова

1.2. Интенсивные неосуггестивные методы обучения иностранным языкам

1.2.1. Методические особенности цикловой и межцикловой системы Л.Ш. Гегечкори.

1.2.2. Особенности обучения с применением эмоциональносмыслового метода И.Ю. Шехтера

1.2.3. Эффективность суггестокибернетического интегрального метода

В.В. Петрусинского в интенсивном обучении иностранным языкам

1.2.4. Основные принципы метода активизации возможностей личности и коллектива Г.А. Китайгородской.

1.3. Критический анализ современных когнитивных методик обучения иностранным языкам.

1.4. Дифференциация психологических особенностей, отвечающих за успешность обучения

2. Когнитивные особенности усвоения языка

2.1. Влияние когнитивных стилей на успешность обучения.
2.2. Стили учения
2.3. Влияние стилей мышления на успешность обучения
2.4. Применение данных о когнитивных стилях в практике обучения
3. Активизация резервных возможностей использования межполушарной асимметрии в целях повышения эффективности усвоения иностранных языков
3.1. Теории функциональной асимметрии мозга и взаимоотношения двух полушарий
3.2. Поведенческие и психологические отличия обучаемых с различными доминирующими полушариями в приложении к процессу обучения иностранным языкам.
3.3. Особенности восприятия языковой информации у обучаемых с различными ведущими полушариями
3.4. Применение принципов межполушарной асимметрии в обучении иностранным языкам.
3.4.1. Принципы применения данных о межполушарной асимметрии в обучении иностранным языкам
3.4.2. Рекомендации отечественной школы нейропедагогики
3.4.3. Данные зарубежных исследователей по использованию межполушарной асимметрии в преподавании.
4. Особенности поведения, усвоения информации и обучаемости у людей
с различными ведущими сенсорными каналами.
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности обучения при использовании данных о психокогнитивных характеристиках учащихся
1. Анализ учебнометодических комплексов с точки зрения их применения для различных психологических типов обучаемых.
1.1. Общий анализ структуры и типов заданий учебнометодических комплексов
1.2. Виды заданий, реализуемые в упражнениях учебнометодических комплексов
2. Цели, этапы предварительного психологического тестирования
учащихся и преподавателя
2.1. Обсуждение результатов тестирования и выявление особенностей групп испытуемых, участвующих в эксперименте
3. Педагогический эксперимент по использованию психофизиологически дифференцированных приемов обучения английскому языку
слушателей курсовой сети
3.1. Система упражнений для ЛПучащихся.
Система упражнений для ППучащихся4
3.3. Система упражнений для визуально ориентированных учащихся
3.4. Система упражнений для аудиапыю ориентированных учащихся
3.5. Система упражнений для учащихся кинестетиков.
4. Экспериментальная база и испытуемые
5. Обсуящение полученных результатов
5.1. Результаты экзамена в зависимости от показателей межполушарной асимметрии
5.2. Результаты экзамена в зависимости от ведущей репрезентативной системы.
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой литературы


С одной стороны, большой процент индивидуальной работы предусмотренной автором, больше подходит ЛПстудентам, а с другой, использование визуального и кинестетического при работе с компьютером каналов активизирует ПП, если, конечно, выполняемые задачи не требуют сильного привлечения логического аппарата. Г.А. Как считает Г. А. Китайгородская, оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей создает коллектив, складывающаяся в нем система специфических эффективных взаимодействий и особых межличностных отношений, раскрывающих и актуализирующих в личности ее лучшие стороны, способствующих обучению и развитию самой личности Китайгородская . Существует пять основных принципов метода активизации возможностей личности и коллектива по Г. А. Китайгородской . Принцип личностноориентированного общения предполагает рассмотрение общения, с одной стороны, в его социальной и воспитывающей значимости, и, с другой стороны, общения иноязычного, как цели обучения. Личностноориентированное общение подразумевает общение на уровне личностных смыслов, а не вербальных значений. Следовательно, первоочередная задача учителя предложить студентам ситуации, проблемы, стимулирующие потребность к общению, изложению своей точки зрения. В результате, тренировка учебного материала происходит в контексте реального времени. Таким образом, социальная и педагогическая функция общения как бы совмещаются в едином процессе максимально сближенных деятельностей учебной и общения. Эта тенденция слияния процесса общенияобучения характеризует современную педагогику и психологию научения Китайгородская . Говоря о втором принципе ролевой организации материала и процесса обучения, можно уточнить, что понятие роли и ролевой игры в данном методе заимствованы из метода Г. Лозанова. Коллективное взаимодействие обуславливает социальнопсихологические аспекты мотивации учебной деятельности. При данном принципе обучаемые активно общаются друг с другом, обмениваются учебной информацией, расширяя за счет этого свои знания, совершенствуя умения и навыки между участниками складываются благоприятные взаимоотношения, служащие условием и средством эффективности обучения и творческого развития каждого условием успеха каждого является успех остальных Китайгородская . В каждой единице учебного процесса обязательно присутствуют все звенья цепочки, последовательность которых тоже сохраняется. Реализация цикличности и данной модели связана с понятием микроцикла, который состоит из трех этапов введение учебного материала как правило, это 2 часа, тренировка в общении 6 часов, практика в общении 2 часа. Наконец, принцип попифункционапыюсти упражнений в действительности очень тесно связан с предыдущим принципом и понятием концентрированности и предполагает одновременное и параллельное овладение языковым материалом и речевой деятельностью. При чем интересно, что для учащегося любое упражнение монофункционально он решает коммуникативную задачу. Для преподавателя оно всегда полифункционально, так как он осознает необходимость решения нескольких задач в одном упражнении, например 1 тренировки в решении какойлибо коммуникативной задачи, 2 тренировки в употреблении грамматической формы, 3 тренировки в лексике, 4 тренировки в фонетике там же . Метод Г. А. Китайгородской из всех остальных методов наиболее близок по своей сути к суггестопедии Лозанова и, соответственно, в основном базируется на техниках Пмодальности. Рассуждая о принадлежности вышеописанных методик, к тому или иному направлению в обучении иностранным языкам, можно отметить, что все упомянутые методические концепции являются интенсивными, и понятие интенсивности, по нашему мнению, в данном случае включает в себя не столько краткосрочность обучения, сколько насыщенность и объемность учебного курса, а также могут быть отнесены, за исключением суггестокибернетического метода Петру си некого, к коммуникативному направлению в обучении иностранным языкам, но с использованием средств суггестии. Как показывает практика, самостоятельные методические концепции, и это видно из метода Г.