Обучение аудированию аутентичных текстов-интервью учащихся старших классов школ с углубленным изучением английского языка

• Автор: Захарова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Сыктывкар
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АУДИРОВАНИЯ

1. Аудирование как вид речевой деятельности и объект обучения в преподавании английского языка

2. Восприятие речи при аудировании

3. Узнавание речевых форм при аудировании.

4. Понимание в процессе аудирования.

5. Навыки и умения аудирования

6. Механизмы аудирования

7. Аудитивный текст как объект речевой деятельности слушающего.

8. Особенности аудирования текстовинтервью.

9. Об аудировании как виде учебюй деятельности.
. Характеристики учебной деятельности аудирования.
. Об учебной компетентности аудирования.
. Структура учебной деятельности аудирования
. Психологические особенности старших школьников
ГЛАВА И. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ АУДИРОВАНИЮ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВИНТЕРВЬЮ В КЛАССАХ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.
1. Сравнительный анализ УМК с точки зрения обучения аудированию аутентичных текстовинтервью в классах с углубленным изучением английского языка
2. Модель обучения учащихся аудированию аутентичных текстовинтервью.
3. Описание комплекса упражнений для обучения аудированию аутентичных текстов
4. Экспериментальное обучение старших школьников аудированию аутентичных текстовинтервью в классах с углубленным изучением английского языка
5. Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Восприятие речи является частным случаем по отношению к восприятию как таковому. Поэтому представляется необходимым рассмотреть, как исследуются вопросы восприятия в современной психологии. Физиологической основой восприятия с точки зрения психологии является деятельность сенсорных систем органов чувств. A.A. Леонтьев рассматривал восприятие как особый вид деятельности, которая включает в себя несколько видов перцептивных действий. Среди них - перцептивные действия выделения информативных признаков явления, значимых для его восприятия, а также — перцептивные действия отождествления, существенные при вторичном и последующих актах восприятия. По A. A. Леонтьеву, отождествление - это «сопоставление образа восприятия с образом-эталоном, хранящимся в нашей памяти, и дальнейшая его категоризация и осмысление» [. С.]. При этом, как отмечает автор, нет нужды анализировать весь набор специфических характеристик предмета, отождествление происходит на основе необходимых и достаточных для этого информативных признаков. Традиционно «восприятие» трактуется в двух планах: процессуальном и результативном. В плане процессуальном восприятие можно рассматривать как а) процесс узнавания объектов и явлений материального мира для ориентировки в нем; б) процесс изучения объекта. Нас, прежде всего, будет интересовать восприятие как процесс узнавания. Тем не менее, при аудировании имеют место аналитические моменты, когда необходимо понять дефекты восприятия, которое само становится объектом изучения. Восприятие-узнавание определяется как «целостное отражение-копирование предметов действительности в ситуациях, которые возникают при непосредственном воздействии мультираздражителей на рецепторные механизмы в органах чувств» [3. С.]; «сложный психофизиологический процесс формирования образа» [1. С.]; «процесс, с помощью которого информация об окружающем мире преобразуется в чувственный опыт о событиях, звуках, объектах» [4. С.]; «процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств II частей при непосредственном воздействии их на органы чувств» [1. С. 4]; «совокупность тех психофизиологических процессов, результатом которых является наглядное сознавание определенного объекта, действующего в данный момент на наши рецепторы (перципирование)» [4. С.7]. С.]. Как видно, в процессе восприятия-изучения имеет место не только автоматизированное восприятие, но и продуктивные действия по изучению воспринимаемого объекта. Это необходимо учитывать в аналитических моментах обучения восприятию звучащей речи. В плане результативном восприятие рассматривается как «субъектный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов» [1. С.]; результат процесса восприятия, «наглядная данность действующего на нас объекта (перцепт)» [4. С.7]. В психологическом словаре под редакцией В. В. Давыдова, A. B. Запорожца, В. П. Зинченко и др. Как образ восприятие есть непосредственное отражение предмета (явления, процесса) в совокупности его свойств, в его объективной целостности» [8. С.]. Целостность восприятия отличает его от ощущения, которое является отражением лишь отдельных свойств предметов и явлений, воздействующих на анализаторы. Это означает, что можно ощущать иноязычную речь гю отдельным признакам, не вычленяя в ней речевые формы (что свойственно восприятию), например, ощущать, что это английская речь, а не китайская. Факт вычленения речевых форм и будет соответствовать восприятию звучащей речи. Важно отметить, что воспринимаемые свойства элементов зависят от контекста всего образа. Это означает, что речевые формы должны восприниматься как контекстуально связанные друг с другом. Важной особенностью восприятия является его зависимость от условий, в которых оно осуществляется. Так A. A. Леонтьев отмечает, что «восприятие тесно связано с другими аспектами психической деятельности человека: с его прошлым опытом, с его установкой (восприятие может искажаться под влиянием установки), с особенностями его эмоционального состояния» [. С.]. Л.Д.