Методика использования метода проектов в обучении географии России

• Автор: Чанова, Мария Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 177 с.

Содержание
Введение

I Глава. Теоретические основы использования метода проектов в школьном обучении

1.1. Развитие теории и практики проектного обучения в мировой и отечественной педагогике

1.2. Основополагающие идеи технологии метода проектов

1.2.1. Сущность метода проектов как педагогической технологии

1.2.2. Метод проектов в системе проблемного обучения.

1.2.3. Организационная структура проектной деятельности

1.3. Методические условия реализации метода проектов.

1.4. Общедидактические и географические особенности метода

проектов.
Выводы по первой главе.
II Глава. Методика реализации метода проектов в обучении географии России
2.1. Метод проектов в контексте актуальных проблем школьного географического образования
2.2. Методические рекомендации по осуществлению подготовительного этапа проектирования.
2.3. Методические рекомендации по организации исследовательского этапа проектирования.
2.4. Методические рекомендации, учитывающие особенности
этапа представления и анализа результатов проектирования.
2.5. Обучающий, развивающий и воспитывающий потенциал метода
проектов в обучении географии.
Выводы по второй главе
III Глава. Организация и результаты педагогического эксперимента
по использованию метода проектов в обучении географии России
3.1. Констатирующий эксперимент.
3.2. Поисковый эксперимент
3.3. Обучающий эксперимент
Выводы по третьей главе.
Заключение.
Литература


На исследовательском этапе метод проектов в обучении географии отличает выбор специфических для географической науки методов исследования. На этапе представления и анализа резулЕ,татов существуют географические требования к оформлению и представлению наглядных материалов, учитывающих культуру обращения к карте, статистическим материалам; подход к оцениванию географического проекта в целом, который определён выявлением причинно-следственных связей, качеством анализа информации, ёмкостью и логикой географической характеристики. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (8 источников), приложений. Содержание диссертации изложено на 7 страницах, текст иллюстрирует таблицы и 6 рисунков. I Глава. Метод проектов не является принципиально новым явлением педагогической реальности, имеет собственную историю, которая, согласно статье немецкого ученого М Кнолля «0 лет учимся в проекте», насчитывает более трёх столетий. В Римской Высшей Школе Искусств был введён «конкурс», открывающий лучшим студентам возможность самостоятельного и творческого использования получаемых знаний, воплощённых в виде «ркщеШ», т. С тех пор и но настоящее время сохранили свою актуальность три признака понятия «проект», а именно: ориентация обучающихся на получение знаний в процессе осуществления проекта; на «действительность», выражающуюся в разработке практической задачи в условиях, близких к реальной жизни; на конкретный продукт, предусматривающий применение знаний различных областей наук для достижения запланированного результата (М. Кнолль). В последствии произошел перенос проектирования из архитектурного дела в инженерное (К. Вудворд пишет о том, что проект есть переход от инструкции к конструкции). С конца XVIII в. Франции, Германии, Австрии, Швейцарии, и, наконец, в середине XIX столетия в США [4, с. Пристальное внимание к проектному методу в США было обусловлено, с одной стороны, социальным заказом общества и требованиями современности, а с другой - особенностями менталитета американской нации. Идеал американского гражданина - это человек предприимчивый, способный всюду пробивать себе дорогу, умеющий бороться и преуспевать. Впервые метод привлек к себе внимание в конце XIX в. США. Он также использовался в качестве средства подготовки инженеров в г. Ренсельском Политехническом институте. США употребил в г. Д. Снедзен, назвав ряд заданий для выполнения на дому, которые дети фермеров из-за нерегулярного посещения школы получали от учителей, «домашним проектом» [, с. В г. Бюро воспитания США узаконило этот термин. Историческое возникновение метода проектов часто связывают с Дальтон-планом. Дальтон-план, правильнее Дблтон-план - система организации учебно-воспитательной работы в школе, получившая своё название от г. Долтона (США, штат Массачусетс), где она была впервые применена Е. Паркхерст (- гг. При организации работы по Дальтон-плану учащиеся не связывались общей классной работой, им предоставлялась свобода, как в выборе занятий, так и в использовании своего учебного времени. Ежедневно каждый учащийся начинал свою работу с посещения «класса организации», где он получал от учителя-советчика указание, как ему лучше спланировать свою работу на данный день и какими методами её лучше осуществить, а затем работал самостоятельно. Особое внимание уделялось в Дальтон-плане учёту работы учащихся, осуществляемому при помощи сложной системы учётных карточек. При такой форме работы роль учителя по существу сводилась к роли консультанта, классно-урочная система занятий уничтожалась, снижалась дисциплина, почти отсутствовала работа учителя со всем классом. В -е г. Разграничивая метод проектов от Дальтон-плана, отечественный педагог Л. Левин отмечал: «Дальтон-план создает организационные условия для работы, а метод проектов определяет новое содержание школьной работы». Отличие метода проектов от Дальтон-плана Л. Левин видит в следующем: целевая установка метода проектов - это жизненный «подряд»; неразрывная связь теории и практики; коллективная работа в действии. Н.К.