Использование технологии психологической поддержки как средства развития дошкольников в процессе иноязычного образования

• Автор: Боженко, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 153 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
.
ГЛАВА I. Теоретические предпосылки создания технологии психологи ческой поддержки дошкольников в процессе иноязычного образования

I. 1. Ранняя ступень иноязычного образования сущность, противоречия,

трудности.
II. 2. Возрастные и психологические особенности дошкольников как условия создания системы примов психологической поддержки

III. 3. Понятие психологическая поддержка и его содержание

Выводы но цервой главе

ГЛАВА И. Система примов психологической поддержки дошкольников па ранней сгупенн иноязычного образования

II. I. Системность как условие успешности психологической поддержки

II. 2. Примы, их систематизация и адекватность решению задач
психологической поддержки
II. 3. Экспериментальное исследование технологии как средства развития
дошкольников на ранней ступени иноязычного образования.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Библиографический
список.
Приложение.
ВВЕДЕНИЕ


Поскольку образование преследует цель развивать человека как субъекта культуры, что сделает его не только образованным, но и культурным, духовным, научит не мыслям, а мыслить, нацелит не на овладение готовыми знаниями и их применение, а на креативность Г1, с. Образование значительно шире и богаче так называемого обучения. В нем интегрируются четыре аспекта иноязычного образования. Оно всегда познание как высшая форма отражения действительности 5, так как вбирает в себя многое на чувственном, теоретическом, мыслительном и эмпирическом уровнях познания мира. Оно всегда развитие как последовательные, прогрессирующие количественные и качественные изменения психики 3. Оно всегда воспитание как приобщение к общечеловеческой культуре, в результате которого и благодаря которому человек становится индивидуальностью. И, наконец, оно учение как процесс овладения видами речевой деятельности. Поэтому одной из главных отличительных черт иноязычного образования на ранней ступени является то, что оно ориентировано не на обучение дошкольников только языку говорению, аудированию, чтению, письму, а на получение образования посредством языка, где все процессы познания, развития, воспитания и, естественно, учения функционально взаимосвязаны и взаимообусловлены. При таком подходе язык средство, а не самоцель. При этом целыо образования являются не только знания, умения, навыки, а человек, ребенок содержанием же служит культура. Таким образом, входя в иноязычную культуру, в ее пространство, которое создается системой коммуникативного иноязычного образования, ребенок овладевает иноязычной культурой, см. Следовательно, раннее иноязычное образование это становление человека путем вхождения в культуру благодаря ее присвоению он становится е субъектом. Само же присвоение происходит в результате познания, развития, воспитания и учения. При таком подходе каждый ребнок при поддержке педагога находит для себя свой личностный смысл деятельности, а значит, он становится субъектом образовательного процесса. Для нас главное, чтобы ребнок желал познавать, был положительно настроен на дальнейшее образование, был успешен в личностном плане. Если говорить словами ребнка, то это будет звучать примерно так мне интересно я хочу заниматься дальше. Отсюда, цель раннего иноязычного образования это формирование у ребнкадошколышка положительного отношения к процессу познания иноязычной культуры и языку, как части культуры. Постепенно становится понятна вторая позиция, заключающаяся в том, что иноязычная культура по праву является содержанием иноязычного образования. Полагаем, следует уточнить, что есть иноязычная культура. Так, иноязычная культура есть та часть общей культуры человечества, которой может овладеть познающий в процессе коммуникативного иноязычного образования в познавательном культуроловедческом, развивающем психологическом, воспитательном педагогическом и учебном социальном аспектах 1, с Иноязычная культура субстанция духовная. Она появляется как интеграция продуктов совместного функционирования всех четырех аспектов иноязычного образования. Обратим внимание на то, что термин иноязычная культура, не является синонимом термина иностранная культура. Иностранная культура это культура страны изучаемого языка, т. В таком случае, овладевая новым средством общения, познающий впервые открывает для себя культурные ценности новой для него страны, фактами культуры другого народа. Заметим, что, когда мы говорим об иноязычной культуре в процессе раннего иноязычною образования, то приоритетными являются познавательный, развивающий и воспитательный аспекты, а не учебный знания, умения и навыки. При этом каждый из них имеет свою функцию и содержание. Для более ясного представления о качественном отличии программы раннего иноязычного образовании ниже представлена таблица, в которой кратко намечены компоненты иноязычной кутьтуры как содержания иноязычного образования на ранней ступеш, точнее продукты всех четырех аспектов. Иноязычная культура ИК как содержание иноязычного образования на ранней ступени и средство развития индивидуальности. Развивающий 1. ЛЕ, адекватному восприятию использованных рамматических явлений в речи, к выявлению главного, к логичному изложению 2.