Активизация учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов на основе интегративного подхода

• Автор: Разуменко, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 221 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Активизация учебной деятельности студентов в контексте интегративного подхода как психологопедагогическая проблема

1.1. Сущностная характеристика активизации учебной деятельности студентов

1.2. Интегративные возможности графических дисциплин в процессе активизации учебной деятельности студентов ХГФ
1.3. Организация учебной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Педагогическая технология активизации учебной деятельности студентов художественнографических факультетов в процессе изучения графических дисциплин
2.1. Критерии и уровни активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин
2.2.Теоретическое обоснование и реализация педагогической технологии активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин
2.3. Экспериментальная проверка ортнизационнопедагогических условий активизации учебной деятельности студентов при изучении графических дисциплин
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


В. Давыдова [] формирование у учащихся основных понятий учебного предмета в процессе учебной деятельности строится как движение но спирали от центра к периферии, где в центре находится абстрактно-общее представление о формируемом понятии, а на периферии это общее представление конкретизируется, обогащается частными представлениями и тем самым превращается в подлинное научно-теоретическое понятие. Вводимое на начальной ступени изучения фундаментального понятия, абстрактно-общее представление об этом понятии в дальнейшем обучении обогащается и конкретизируется частными фактами и знаниями, служит для учащихся ориентиром в течение всего процесса изучения данного понятия и помогает осмыслить все вводимые в дальнейшем частные понятия с точки зрения уже имеющегося общего представления. Сущность учебной деятельности состоит в том, что её результатом является изменение самого учащегося, а се содержание заключается в овладении обобщёнными способами действий в сфере научных понятий. Учебную деятельность нельзя отождествлять с теми процессами учения и усвоения, которые включены в любые другие виды деятельности (игровую, трудовую, спортивную и т. Учебная деятельность предполагает усвоение именно теоретических знаний посредством дискуссий, осуществляемых школьниками и студентами с помощью учителей и преподавателей. Усвоение знаний, умений и навыков внутри учебной деятельности имеет ряд характерных особенностей. Во-первых, содержание учебной деятельности составляют научные понятия и законы, всеобщие способы решения соответствующих им познавательных задач. Во-вторых, усвоение такого содержания выступает как основная цель и главный результат деятельности. В-третысс, в процессе учебной деятельности происходит изменение самого ученика как ее субъекта, его психическое развитие благодаря приобретению такого основного новообразования, как теоретическое отношение к действительности. Продуктом учебной деятельности являются те изменения, которые произошли в ходе се выполнения в самом субъекте. Структура учебной деятельности определяется характером взаимодействия ее элементов. Многие авторы (Р. А.Низамов, И. С.Якиманская и др. В качестве компонентов структуры учебной деятельности И. С.Якиманская выделяет потребности и мотивы, учебные задачи, их реализация в учебных действиях, разных по своему содержанию и характеру, приемы (способы их выполнения), контроль и оценка учебных результатов, анализ способов их достижения; Ю. В.А. В.В. Репкин - актуализацию наличного теоретико-познавательного интереса, определение конечной цели - мотива; предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения, выполнение системы собственно учебных действий; действия контроля; действия оценки. В своем исследовании мьт придерживаемся структуры учебной деятельности Л. Б. Эльконина и В. В.Давыдова, которые относят к структурным компонентам учебной деятельности: учебные задачи; учебные действия; действия контроля и оценки. Одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание учащимися учебных задач. Учебная задача тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением, она подводит учащегося к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к овладению новыми способами действия. Принятие им учебной задачи "для себя" и самостоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением учащегося в субъекта деятельности. Следующий компонент -осуществление учебных действий. При правильной организации учения учебные действия учащегося направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отношений, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно и т. Не менее важное значение, по мнению В. В. Давыдова, имеет выполнение самим учащимся действия контроля и оценки. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия. Учебная деятельность студентов значительно отличается от деятельности школьников.