Формирование военно-патриотической воспитанности военнослужащих в советский и постсоветский периоды : 1941-2004 гг.

• Автор: Зубков, Андрей Аркадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 172 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОЕННОПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В СОВЕТСТКИЙ ВОЕННЫЙ И ПОСЛЕВОЕННЫЙ ПЕРИОДЫ гг.

1.1. Сущность военнопатриотической воспитанности и ее особенности у военнослужащих

1.2. Военнопатриотическое воспитание допризывной молодежи и военнослужащих в советский военный и послевоенный периоды гг.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННОПАТРИОТИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ПЕРИОД НОВОЙ РОССИИ

2.1. Военнопатриотическое воспитание военнослужащих в постсоветский период гг.

2.2. Педагогические условия формирования военнопатриотической воспитанности военнослужащих в современный период
2.3. Реализация педагогических условий совершенствования процесса формирования военнопатриотической воспитанности курсантов военного вуза

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ

3



6
0
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Ученый выделяет следующие узловые этапы применения целостного подхода к педагогическим исследованиям изучение идей подходов к исследованию проблемы знакомство с основными работами по профилю исследуемой проблемы формулировка представлений о сущности, функциях, составе, структуре исследуемого явления осуществление сквозь призму данных представлений ретроспективного анализа проблемы, а также оценка ее состояния в современной теории и педагогической практики разработка научных представлений о сущности, функциях, составе и структуре явления как целостного феномена в структуре целостности более высокого порядка. Автором высказывается убеждение, что именно с позиций целостного подхода виден тот теоретический каркас, угол зрения, призма, сквозь которую и с позиций которой понимается сущность изучаемого явления. Положения, высказанные Н. К. Сергеевым, являются для нас ориентиром на всех этапах историкопедагогического исследования проблемы. В исследовании такого сложного явления как военнопатриотическое воспитание необходимо использовать системный подход, в основе которого лежит рассмотрение формирования военнопатриотической воспитанности военнослужащих как системы. Сравнительно сопоставительный метод позволяет выявить и сопоставить элементы формирующего педагогического процесса в развитии военнопатриотического воспитания в России в XX начале XXI вв. Отдельного внимания заслуживает метод исторического и логического. Различают объективную логику и историю развития объекта и методы познания этого объекта. Объективнологическое это общая линия, закономерность развития объекта, а объективноисторическое это конкретное выражение данной закономерности во всем многообразии се особенных и единичных проявлений. Из этих сторон объективного процесса вытекают два метода логический и исторический. Всякое может быть правильно познано лишь в его историческом развитии. Педагогическая история это педагогическая действительность с момента ее зарождения и до наших дней в нашем исследовании ограниченная временными рамками середина XX начало XXI века. История часто идет зигзагами, и если следовать ей, то пришлось бы принимать во внимание наряду с существенными и второстепенные явления, прерывать логический ход мысли. Поэтому наряду с историческим необходим и логический метод исследования. Логическое это обобщенное выражение исторического, оно есть историческое, очищенное от случайностей, взятое в его существенных закономерностях. Логическое выступает как краткое воспроизведение истории. Если исторический метод избавляет логический от абстрактной умозрительности, то логический метод освобождает исторический от эмпиризма. Оба метода выступают в единстве, но в зависимости от реальных условий исследования один из них может доминировать. Использование исторического метода исследования необходимо для составления и показа развернутого подхода к теоретическому раскрытию исследуемой проблемы . Логический способ отражения передового педагогического опыта дает в качестве непосредственного результата критически теоретическое понимание современных педагогических фактов и проблем, в то время как исторический способ теоретически прояснил бы лишь вчерашний день педагогики, а понимание современности пришлось бы добывать отдельно, особо , с. При помощи исторического начала, на основе исторического материала, формировались те выводы, которые затем уточнились и нашли свое подтверждение при логическом анализе проблемы, тем самым, придав более завершенный характер работе. В этом и проявилась тесная взаимосвязь исторического и логического методов исследования. Вторую группу позиций составляют определения базовых понятий, используемых в нашей работе. Вопервых, считаем важным пояснить соотношение понятий воспитание и формирование, а также использование в нашей работе понятий военнопатриотическое воспитание и формирование военнопатриотической воспитанности. В качестве базового определения воспитания мы обратились к пониманию воспитания как педагогического компонента процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека , с.