Формирование готовности старших дошкольников к речевому общению

• Автор: Лавлинская, Ольга Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 201 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Историкологический анализ проблемы формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к речевому общению
1.2. Характеристика готовности родителей и педагогов ДОУ к формированию у детей дошкольного возраста речевого общения
1.3. Педагогические условия формирования готовности старших дошкольников к речевому общению в игровых формах обучения Выводы по первой главе
ГЛАВА И. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ

2.1. Технология организации опытноэкспериментальной работы по проблеме исследования

2.2. Методика реализации педагогических условий формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к речевому общению
2.3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Именно в этом возрасте формируются основы сотрудничества со сверстниками, умения устанавливать доверительные, диалогические отношения (8; ; ). Потребность в общении у дошкольников, в отличие от общения взрослых, чаще всего выступает не самостоятельно, а сопутствует другим видам деятельности (Т. В. Антонова, Л. И.Божович, A. B.Запорожец, М. И. Лисина, А. А.Люблинская, В. Г.Нечаева и др. Ретроспективный анализ литературы ( 5; ; -; ; ; ) свидетельствует, что общение дошкольников со сверстниками, с другими детьми и взрослыми наиболее полно изучено на материале игры как ведущем виде деятельности в дошкольном возрасте и, в частности, ее отдельных видов: сюжетно-ролевой (В. В.Абраменкова, Т. В.Антонова, Ф. Н.Я. Михайленко, и др. А.И. Сорокина), строительной (З. В.Лиштван, В. Г.Нечаева и др. Д.В. Артемова, Т. С. Блошицина и др. Н.Я. Михайленко). Общение дошкольников рассматривалось попутно в связи с изучением других проблем в различных видах деятельности: бытовой ( Л. И.Божович, В. Г.Щур и др. Р.С. Буре, Б. П.Жизневский, Р. Б.Стеркина и др. Н.Г. Кириченко, Т. С. Комарова, Н. П.Сакулина и др. При этом ученые ориентируются на его функции регуляции делового сотрудничества и тот вид общения, который осуществляется с целью решения определенных организационных задач (планирование предстоящей деятельности, распределение обязанностей или ролей, выбор материалов для работы и т. P.C. Буре, Д. А.Рояк), организационно-деловое общение (Т. В.Антонова, Р. И.Луковская), коммуникативно-организационная основа деятельности (Б. П. Жизневский) и выдвигают на первый план диалогическое общение, включающее в себя содержание, регулирующее деловое сотрудничество с целью решения определенных организационных задач. Многие ученые совершенно верно отмечают: в дошкольном возрасте на эстетическое, нравственное, интеллектуальное развитие ребенка большое влияние оказывает изобразительная и игровая деятельность (Н. С.Боголюбов, Л. С.Выготский, Е. Л.Игнатьев, Т. С.Комарова, В. С.Мухина, Н. П.Сакулина, Т. Я.Шпикалова и др. Посредством своих действий ребенок реализуется как умелец, а посредством общения как знаток обозначенной деятельности, используя освоенные им способы создания изображения, сознательно. Именно формирование готовности речевого общения детей активизирует их мыслительную деятельность, которая сопровождает рисование, лепку, аппликацию. В процессе общения друг с другом и педагогом ребенок выделяет и называет характерные свойства предметов или явлений. Слово помогает осознанию, обобщению, сопоставлению свойств окружающей действительности. Идеи о том, что процессы мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение) генетически связаны с общением, высказывались в психологии и педагогике неоднократно (А. В.Запорожец, М. И.Лисина, Н. П.Сакулина и др. Это отмечается в работах многих ученых Г. А.Ковалева, А. Н.Леонтьева, Н. М.Пейсахова, Д. А.Петровской, У. В.Ульенковой и др. Под общением, вслед за М. И.Лисиной, мы понимаем взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата; обмен информацией и эмоциональными переживаниями между участниками деятельности. Мы рассматриваем готовность речевого общения детей друг с другом и педагогом (воспитателем) как в процессе индивидуальной работы, так и в коллективной деятельности, когда дети делают совместную работу. В исследовании сделана попытка выделить педагогические условия формирования готовности старших дошкольников к речевому общению. ДОУ при ведущей роли последних. Проблема формирования готовности речевого общения и коммуникативных умений старших дошкольников изучалась в работах В. Н.Богомоловой, Ф. Г.Даскаловой (Болгария), М. И.Лисиной, В. А.А. Павловой, А. Г.Рузской, У. В.Ульенковой, и др. В результате их исследований стало аксиомой, что чем лучше ребенок понимает партнера, тем конструктивнее он с ним общается, тем продуктивнее их взаимодействие. Многие психологи Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. И. Раев, Д. Б. Жаколи и др.