Соотношение знаний и практических умений в содержании учебного предмета практического характера

• Автор: Евдокимова, Надежда Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1979
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ, ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА

СЛЕДОВАНИЯ.

I. Проблема исследования

2. Предмет, задачи и методика исследования

ГЛАВА П. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

I. Проблема определений и характеристик знаний

и умений в дидактике

2. Проблема соотношения знаний и умений в со

держании учебного предмета практического характера в дидактических и методических

исследованиях.
3. Психологическая теория поэтапного формиро
вания умственных действий и ее значение для дидактической разработки проблемы соотношения знаний и умений в содержании
учебного предмета .
ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАЗРАБОТКА СООТНОШЕНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В СОДЕРЖАНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА НА МАТЕРИАЛЕ УМЕНШ ПЕРЕВОДА ИНОЯЗЫЧНОГО ТЕКСТА .
I. Роль и характеристики знаний в различных
концепциях обучения иностранному языку .
2. Разработка программы экспериментального
обучения переводу иноязычного текста . Ю
3. Методика эксперимента
4. Ход и результаты экспериментального обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СШСОК ЛИГЕРАТУШ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


И.Щукина приводит этапы формирования умений и навыков и разъясняет назначение каждого этапа I Объяснение назначения умений и навыков возбуждает положительное отношение к ожидаемой деятельности, стремление овладеть ею П Формулировка правил или восстановление тех знаний, на основе которых будут приобретаться данные умения и навыки обращение к знаниям сделает весь последующий процесс упражнений более сознательным Ш Показ учителем образца данного действия призван предупредить ошибки на первых этапах деятельности учащихся Первые упражнения, выполненные под наблюдением учителя учащиеся сознательно применяют правила, происходит разбор ошибок, предупреждение их У Самостоятельные упражнения учащихся характер деятельности становится интересным и творческим 8 , с. Можно видеть, что в этой общей картине процесса формирования умения и навыка функция знаний сделать процесс упражнений более
сознательным. Что это означает и каковы должны быть для этого сами знания не ясно. Существуют описания процесса усвоения умения, раскрывающие роль знаний более подробно, однако и они не лишены противоречия Процесс выработки умений и навыков происходит обычно на базе усвоенных знаний. Опора на сознание при формировании умений заключается в том, что ученик знает и понимает, что, как, зачем и почему ему нужно делать. Иными словами, ему ясна цель работы, он знает, как к этой работе приступить и как ее нужно выполнять. Как правило, эти знания отшлифовываются и отрабатываются в процессе выполнения самих действий, приводящих к выработке умений и навыков. Получается замкнутый круг с одной стороны,надо заранее знать, как к работе приступить, а с другой стороныэто знание является результатом выполнения самого этого действия. Попытки разрешить это противоречие приводят иногда даже к отрицанию необходимости опоры на знания при формировании практических умений Определяющую роль знаний в учебной работе не следует понимать в том смысле, что каждому практическому делу должны предшествовать теоретические знания. Между знаниями и практический умениями и навыками существуют самые различные связи. Среди этих связей могут быть и такие, когда практика в той или иной степени предшествует теоретическим знаниям, в особенности в трудовом обучении 7 , с. Иногда навык, являющийся автоматизированным действием, вырабатывается сразу в практических действиях. Например, школьник овладевает простой трудовой операцией, не изучая предварительно связанной с этим навыком теории. Но все же и в этом случае учитель объясняет ученику, как правильно держать пилу и материал, какую принять рабочую позу, чтобы можно было пилить легче,
быстрее, по заданной линии. Такая трактовка процесса формирования умения не позволяет выделить характеристики знаний, призванных способствовать формированию практических умений. Знание, зачем и почему нужно практическое умение, играет мотивационную роль, но не раскрывает для ученика механизма данного умения и, следовательно, лишь косвенно влияет на его формирование. Кроме того, приведенные выше описания процесса формирования практических умений задают произвольность места знаний в процессе их формирования. Характерную противоречивость в . Отсутствие четких ответов на вопросы о месте и характеристиках знаний при формировании умений в дидактике сказывается как
при решении данных вопросов в их специфическом выражении в предметных методиках, так и при составлении программ по предметам практического характера и при решении общих вопросов обучения предметам практического характера. Рассмотрим программы до физической культуре 1 4 5. Знания, задаваемые программами, имеют лишь косвенное отношение к умениям, которые требуется сформировать. Это, в основном, правила поведения на занятиях по гимнастике коньках, легкой атлетике, лыжах и т. Умения и навыки, требующиеся от учащихся, могут носить сложный характер плавание какимлибо стилем, комплекс гимнастических упражнений, но техника плавания данным стилем, приемы выполнения данных упражнений не раскрываются в содержании программы Этим задается полная произвольность способа формирования умения от рассказа учителя о действии до простого показа самого действия все на усмотрение учителя. На отрыв знаний от умении и навыков в программах по физической культуре указывает в своей диссертации Л. А.Щураковская . Программа не только не помогает учителю выделить объективный состав формируемых двигательных умений, но иногда дезориентирует его, давая последовательно сложное умение, а за нш составляющие его элементы в качестве отдельных видов упражнений, не учитывая, что полноценное выполнение сложного действия возможно только после отработки его элементов см.