Условия эффективного использования экранных и звуковых пособий при изучении иностранных языков в педагогическом ВУЗе (в группах с туркменским языком обучения)

• Автор: Калаева, Галина Ахмедовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Чарджоу
• Количество страниц: 185 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКРАННЫХ И ЗВУКОВЫХ ПОСОБИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ П

1. Функции экранных и звуковых пособий при изучении иностранных языков П

2. Опыт использования экранных и звуковых пособий при изучении иностранных языков в

группах с туркменским языком обучения

3. Дидактические требования к экранным и звуковым пособиям при изучении иностранных языков в педагогическом вузе с туркменским языком обучения

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКРАННЫХ И

ЗВУКОВЫХ ПОСОБИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ПЕДВУЗЕ С ТУРКМЕНСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

1. Учет особенностей изучения иностранных языков в группах с туркменским языком

обучения
2. Использование экранных и звуковых пособий
при изучении иностранных языков6
3. Анализ результатов исследования7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 4
БИБЛИОГРАФИЯ


Это значит, что обучение восприятию и пониманию иноязычной речи на слух и говорению стоят далеко не на должном уровне, несмотря на то, что в программе подчеркивается, что особое внимание следует уделить широкому и эффективному внедрению в учебный процесс технических средств обучения. Они должны использоваться как на учебных занятиях, так и во внеурочное время при выполнении студентами лабораторных и самостоятельных работ. На каждом факультете должно быть, как правило, не менее одного кабинета, оборудованного техническими средствами обучения. Необходимо также добиваться постоянного применения в учебном процессе кинофильмов, диапозитивов, диафильмов и т. Недостаточная разработанность методики применения экранных и звуковых пособий в преподавании иностранных языков приводит к тому, что использование экранных и звуковых пособий в национальном вузе не носит систематический характер. Следовательно, одна из основных задач обучения иностранным языкам в национальном вузе - обучение иноязычной речи - не в полной мере решается с широким использованием технических средств обучения, и б частности экранных и звуковых пособий. Как справедливо указывает К. Б.Есипович, работая одновременно с целой группой, учитель вынужден рассчитывать на некоторого "среднего ученика, идти в некотором "среднем" темпе, проводить "среднее" количество упражнений и повторений. Темп учебного процесса, ориентированный на среднего ученика, задерживает более сильных учащихся, создает дополнительные трудности для более слабых, то есть не обеспечивается в должной мере учет индивидуальных особенностей всех учащихся (их память, индивидуальные качества и др. То же самое наблюдается и во время работы со студентами. Например, у разных студентов процесс становления иноязычной речи протекает по-разному. Одним для полного усвоения какого-либо материала необходимо потратить больше времени, другим - значительно меньше. Следует отметить еще и тот факт, что в вуз поступают абитуриенты с неодинаковой степенью подготовки по иностранным языкам. В этой связи преподаватель, работая с целой группой, не имеет возможности на каждом этапе занятия контролировать ход усвоения знаний каждым студентом. В результате обучение часто ограничивается механическим запоминанием фактов, заучиванием материала без активного его усвоения. В-третьих, не налажен необходимый контроль за усвоением студентами знаний. Традиционное преподавание иностранных языков в вузах лишь отчасти решает проблему контроля за усвоением студентами учебного материала и оценки его. Ограниченное учебное время, отведенное на изучение иностранного языка в вузе, не дает возможности преподавателю объективно оценивать степень сформиро-ванности знаний, умений и навыков у всех студентов в соответствии с целями и задачами обучения. Пробелы в освоении некоторых программных тем и разделов приводит к непониманию и недостаточному усвоению последующего учебного материала, А преподаватель, не имея возможности опросить всех студентов по каждой теме и разделу, не в состоянии определить и имеющиеся пробелы в знаниях студентов. В-четвертых, отсутствуют соответствующие условия (иноязычная речевая среда, ограниченное время, отводимое на изучение иностранного языка и другие факторы) для выработки автоматизированных навыков и сложных умений на иностранном языке. В-пятых, недостаточная сформированность умений самостоятельной работы (самоконтроля и самокоррекции) приводит к тому, что учебный материал усваивается не всегда сознательно. Работа над новым материалом на занятии сводится, главным образом, к его объяснению преподавателем и первичному восприятию и осмыслению - студентами. Не всегда практикуются упражнения, способствующие усвоению (запоминанию) изучаемого материала, не организуется самоконтроль студентов за качеством усвоения. Следовательно, знания большинства студентов достигают лишь уровня представлений или же самого поверхностного понимания / 8, с. Как справедливо отмечает И. М.Берман, "научить" языку нельзя. Языку можно только научиться, . Овладеть языком, - значит научиться автоматизированно использовать языковые средства в речи, а автоматизмы (навыки) могут быть сформированы только при условии активной интенсивной учебной деятельности самого учащегося.