Формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения

• Автор: Шалавина, Тамара Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 c. : ил

1.3. Условия и пути формирования познавательной самостоятельности студентов в системе аудиторных

и внеаудиторных занятий.

Глава П. Дидактические основы сочетания проблемного и объяснительноиллюстративного обучения 2.1. Место и значение проблемного.и объяснительноиллюстративного обучения в современной дидактике 6.5 2.2. Проблемная ситуация ведущее дидактическое звено активизации познавательной деятельности
студентов .
2.3. Взаимосвязь проблемного и объяснительноиллюстративного обучения как важнейшее средство формирования познавательной самостоятельности студентов . Глава Ш. Содержание, методика и результаты педагогического эксперимента

3.1. Цели, задачи и особенности педагогического

эксперимента

ч 3.2. Формирование познавательной самостоятельности студентов в системе лекционных занятий
У 3.3. Формирование познавательной самостоятельности студентов в системе практических занятий. . 3.4. Анализ результатов педагогического эксперимента
Заключение

Библиография

Характерным для данного периода является то, что работу вышеназванных и других вузов страны координировал и обобщал Научноисследовательский институт проблем высшей школы НИИВ1, вследствие чего им был опубликован ряд обзорных и реферативных информаций по обсуждаемой проблеме 8. С развитием в последнее десятилетие исследований в области познавательной самостоятельности обучающихся в целом расширилось понимание данного понятия, однако, несмотря на большое количество публикаций, в психологопедагогическои литературе до сих пор нет единого взгляда на сущность понятий самостоятельность, познавательная самостоятельность. Опираясь на труды упомянутых авторов, мы в своей работе коснулись лишь некоторых сторон этой проблемы, стремясь показать, как трактовалось понятие познавательная самостоятельность различными авторами, каково наше отношение к проблеме. Анализ научных положений, содержащихся в работах педагогов и психологов по проблеме самостоятельности познавательной деятельности обучающихся показывает, что их авторы в этом вопросе придерживаются в основном двух подходов. Одни педагоги Л. П.Аристова, Б. П.Есипов, Р. А.Низамов, и др. Такой взгляд сложился еще во времена свободного воспитания и, конечно, не отвечает правильному пониманию вопроса. Существующий взгляд на самостоятельность, как учебную деятельность без руководства и помощи со стороны вузовского преподавателя, нельзя считать достаточно обоснованным. Такое понимание самостоятельности противоречит сложному процессу формирования и развития этого качества, в котором существенную роль играют такие, важные его компоненты, как последовательное увеличение количества знаний и их усложнение, овладение рациональными приемами умственного труда, умение открывать для себя новые способы деятельности 1, б. Другие педагоги, говоря о самостоятельности, имеют в виду лишь деятельность преобразовательного характера М. Н.Г. Дайри, И. Я.Лернер и др. Такое суждение о самостоятельности слишком категорично. Ведь деятельность по добыванию новых знаний не может быть целиком только преобразовательного, творческого характера. Кроме того, чтобы ориентироваться в новой ситуации, уметь грамотно поставить вопрос и найти на него ответ, надо иметь определенный фундамент знаний, владеть методами познавательной деятельности, а их обучающийся может усвоить только в процессе разнообразной деятельности, как творческой, так и воспроизводящей. Оба эти подхода не исключают друг друга, но они слишком односторонне отражают отдельные аспекты весьма многообразного явления самостоятельности, и лишены возможности показать сущность понятия. Среди психологов также нет единства в понимании самостоятель
ности. Первая группа психологов В. А.Артемов, Н. Д.Левитов, В. А. Крутецкий, П. И.Иванов, А. Л.Шнирман указывает на самостоятельность как на волевую черту характера1. Вторая более значительная группа психологов и педагогов рассматривает самостоятельность в личностном плане С. Л.Рубинштейн, Е. Я.Голант, Ш. И.Ганелин, А. Г.Ковалев, И. Я.Лернер, Н. А.Половникова, Ю. А.Самарин, М. Н.Скаткин, В. Е.Сыркина, Т. И.Шамова, Г. И.Щукина и др. Самостоятельность определяется ими как стержневое качество личности, которое проявляется в процессе выполнения познавательных и практических задач при минимальной помощи и руководстве со стороны других лиц. Во всех определениях, с которыми мы столкнулись в процессе теоретического анализа литературы, не находит отражения такое важное качество самостоятельности как волевое усилие. Ведь принятие самостоятельного решения, выполнение его и, главное, доведение его до конца требует большой внутренней работы, волевого напряжения. По этому поводу С. Л.Рубинштейн пишет . Неподверженность чужим влияниям и внушениям является не своеволием, а подлинным проявлением самостоятельной воли, поскольку сам человек усматривает объективные основания для того, чтобы поступать так, а не иначеIII,5 . Самостоятельность человека, по нашему мнению, это черта его личности, проявляющаяся в умении добывать новые знания, овладевать новыми методами познавательной и практической деятельности и использовать их для разрешения на основе волевых усилий любых жизненных проблем.