Формирование социально активной позиции старших школьников в жизнедеятельности классного коллектива

• Автор: Радионов, Виктор Евсеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 205 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОЛЛЕКТИВА И ЛИЧНОСТИ
1.1. Методологические основы теории формирующего взаимодействия коллектива и личности.

1.2. Психологопедагогические основы теории взаимо

действия классного коллектива и личности

школьника . . .

1.3. Сущностьпроцесса формирования социально активной позиции старшего школьника в

условиях классного коллектива . 5

Выводы по главе 1

Глава 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА
2.1. Социальнопедагогический анализ взаимосвязи классного коллектива и старшего школьника как субъектов жизнедеятельности классного коллектива
2.2. Модель взаимосвязи развертывания жизнедеятельности классного коллектива и проявлений позиции старшего школьника
2.3. Формирование социально активной позиции старших школьников в процессе развития классного коллектива
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Погружение индивида в качестве субъекта в процесс жизнедеятельности наделяет его характеристиками, выходящими за пределы определений, которые могут быть даны индивиду как таковому. Для конкретного исследования, в том числе и педагогического, очень ценна эта возможность рассмотреть субъект деятельности вместе с объективной тканью, в которую он органически вплетен. В диалектической картине закономерного изменения индивида как субъекта жизнедеятельности, вследствие объективных изменений самой жизнедеятельности, с одной стороны, и ак-тивной. Он заключается в изучении желательных целенаправленных объективных изменений жизнедеятельности и условий, оптимальных для активного участия индивида в этих изменениях. Для этого надо определить участие индивида в общественных отношениях в составе субъекта этих отношений, различие способов включения индивида в эти отношения. К.А. Индивид по отношению к коллективному субъекту не просто элемент, назначение которого определяется способом организации совместной с другими людьми деятельности, направленной на предмет и связанной только с этим предметом. Сказанное верно разве что в исходный момент деятельности в составе коллективного субъекта. Далее же в силу того, что индивиды согласовывают свои взаимные действия по поводу этого предмета, действуют сообща, у них появляется возможность для взаимообогащения. Они могут выбирать лучшие способы проявления активности на базе коллективного образа действий. Это в свою очередь расширяет как бы для индивида поле взаимодействия с предметом, что оборачивается для него расширением индивидуальных возможностей, присвоением качеств других участников совместной деятельности. Кроме совершенствования и расширения индивидуальных возможностей участия в коллективной деятельности, происходит развитие и других способностей, также связанных с совместным характером человеческой деятельности, а именно всего спектра индивидуальных качеств, от которых зависит согласованность действий людей. Диалектическая связь в описанном механизме взаимодействия индивида с коллективом просматривается, с одной стороны, в том. Ьективность коллективного воздействия на предмет, с ДРУГОЙ СТОРОНЫ, в том, что эти умноженные коллективные способности, складывающиеся из отбора лучших индивидуальных. Иначе говоря, с одной стороны, в результате активного общения индивид созидает общественные отношения, но, с другой стороны, это созидание есть и активное присвоение, т. Указанный механизм реализации индивидом своей общественной сущности доставляет индивиду новое качество: индивид становится личностью. Личность выступает как индивидуальная форма общественных отношений. Единство общения и обособления человеческого индивида - это наиболее общий социологический закон формирования и развития личности в обществе" (7, ). Понятно, что такой способ реализации существенно зависит от этапа общественного развития и типа общественных отношений. Так при капитализме, в условиях классово-антагонистического общества, в условиях "мнимой коллективности", преобладает тенденция обособления, приводящая к ярко выраженному буржуазному индивидуализму. Напротив, "в период развитого социализма завершается перестройка всех общественных отношений на внутренне присущих новому строю коллективистских началах" (II, ). Поэтому в диалектическом единстве противоположностей вновь восстанавливается ведущая роль общения, т. Общественная собственность на средства производства, коллективизм открывают возможности для всестороннего развития личности как исторически новой формы ее обособления. В проблеме взаимосвязи индивид-общество наметились различные уровни рассмотрения. В "верхнем этаже" специфические для каждого уровня развития общества общественные отношения задают и способы связи индивидов друг с другом в социальной действительности, и способы их связи с условиями жизни (материальными и духовными),и возможности их развития (пределы, формы, условия). Для исторически конкретных социальных отношений характерны определенные особенности "общения людей, их поведения и склада мышления в сферах труда, общественно-политической деятельности, быта и досуга".