Педагогические аспекты эффективности учебного фильма

• Автор: Кириллова, Людмила Максимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 247 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИШ ПОДХОДА К ОЦЕНКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ФИЛЬМА .

1.1. Проблема эффективности учебного фильма в педаго гической литературе .

1.2. Понятие критерия эффективности. Его соотношение

с целью и функциями средств обучения .

1.3. Содержание и роль наглядности в высшей школе.

Учебный фильм как средство наглядности .

1.4. Функции учебных кинопособий при их использовании

на лекции и принципы систематизации

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОГО ФИЛЬМА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ЛЕКЦИЯ
2.1. Внешний критерий эффективности учебного фильма.
2.2. Методика количественного измерения критерия эффективности учебного фильма .
2.3. Комплекс параметров качества кинопособия, опре деляющих его эффективность
2.4. Организация эксперимента при исследовании дидактической эффективности учебного фильма
3. ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ КИНОПОСОБИЯ
В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ
3.1. Внутренние критерии эффективности учебного
3.2. Мера использования наглядности на лекции в вузе.
стр.
3.3. Вопрос дозирования информации применительно к учебному кино .
3.4. Эстетическая оценка фильма как показатель его эффективности .
3.5. Структура лекции с использованием кино
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Это обеспечило широкое внедрение учебного фильма в практику обучения школ, проф -техучилищ, техникумов, вузов, способствовало повышению эффективности его применения. Для последнего десятилетия характерен еще более высокий уровень исследований в области учебного кино. Следует вьщелить цикл работ, в основу которых положен системный подход к изучению проблем технических средств обучения [,,,3 и др. Серьезные исследования продолжаются в узко конкретных областях аудиовизуального комплекса: решаются задачи, связанные с использованием телевидения (Степанов A. A.), диафильмов (Сладкевич Б. Г.), статической проекции (Баклицкая Е. Р.), учебного кино (Бурлак М. H., Кубеев Б. В. и др. Глубокий анализ педагогических основ создания и использования экранно-звуковых средств обучения в условиях общеобразовательной школы осуществлен Л. П.Прессманом [7] . Заключая приведенный обзор исследований в области учебного кинематографа, следует сделать вывод, что все они в большей или меньшей степени связаны с проблемой повышения дидактической эф -фективности кинопособия. В итоге определены области наиболее результативного использования кино в учебном процессе; изучены рациональные формы сочетания учебного фильма с другими средствами наглядности; разработаны общие педагогические требования к учебному фильму как средству наглядности и к методике его применения. Этим, однако, не исчерпываются вопросы, связанные с созданием и эффективным использованием учебного фильма в практике вузовского преподавания. Показательны результаты анкетного оп -роса преподавателей физики вузов города Омска (Приложение I), проведенного автором в году. Анализ анкетирования показал, что % кафедр располагают определенным фондом учебных фильмов, % педагогов используют кинопособия в учебном процессе и от -мечают их педагогическую эффективность. Наряду с этим на лекционный курс физики, например, приходится в среднем около ки -нопоказов, что явно не соответствует потребностям вузов в лек -ционных кинодемонстрациях. Наиболее остро на современном этапе стоит задача повышения качества учебного фильма, так как отсутствие разработанной сис -темы показателей качества кинопособия исключает возможность обоснованного подхода к выбору наиболее рациональных форм и условий его введения в учебный процесс. На вопрос "Сколько из выпускав -мых кинофильмов отвечают современным требованиям? И.Н. Вурлак и Б. В.Кубеев [ , с. Очевидно, не больше - %". Между тем возможности педагога ограничены рамками конкретного учебного фильма. Он должен располагать заблаговременно знанием его положительных и отрицательных сторон, чтобы своими действиями усилить "плюсы" и нивелировать "минусы" кинопособия. В этом мы видим одну из главных задач нашего исследования. Дидактический потенциал хорошего фильма может быть не реализован в руках педагога, не владеющего набором педагогических умений использования кинопособий в учебном процессе [,3] . В основе всех умений лежит знание закономерностей учебного процесса. Мы ограничиваем свое исследование изучением влияния на эффективность таких факторов конструктивно-организационного плана, как выбор места, времени и меры использования учебного фильма, считая эти вопросы менее всего разработанными. Оценка эффекта обучения, который обеспечивается какими-то факторами и условиями, невозможна без выбора соответствующего признака или группы признаков, которые позволяют измерить этот эффект. Исследователей учебного кино объединяет подход к определению результатов его использования через оценку знаний учащихся. Однако методика этой оценки у различных авторов существенно от -личается. Е.Е. Соловьева [ 4] выявляет знания учащихся с помощью за -даний с выборочным и конструируемом ответом. Эффективность учебного фильма ею оценивается как отношение числа верных ответов к общему числу вопросов. При этом в содержании заданий вьщержива -ется лишь принцип их соответствия контролируемому материалу. Н.М. На количество вопросов и их содержание не накладывается автором никаких ограничений. К показателю усвоения учебного материала Н.