Взаимодействие школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся (историко-педагогический аспект 1966-1981 гг. на материалах Казахстана)

• Автор: Гринюк, Лариса Семёновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Алма-Ата
• Количество страниц: 217 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ
Вопросы взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитании подрастающего поколения
Характеристика педагогических возможностей школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся
Социальнопедагогическая значимость взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся
ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ,СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА В КАЗАХСТАНЕ
Условия взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся по месту жительства
Формы взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся по месту жительства
Обощение положительного опыта взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся в Калининском районе г.АлмаАты ВЫВОДЫ
4




3
ГЛАВА Ш. ЗШИШЧЕСКИЕ ДАННЫЕ МОДЕЛЬНОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ 4
I. Необходимость усиления взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся Казахстана 4
2. Современная модельная характеристика взаимодействия школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся. 1
ЗАКЛШЕНИЕ
5
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Мы располагаем большими материальными и духовными возможностями для все более полного развития личности и будем наращивать их впредь" (7,). Социально-политическое единство нашего общества определяет педагогический союз социалистической школы, семьи и общественности. В экономическом аспекте проблемы заложена также объективная необходимость содружества этих взаимосвязей, потому что социалистическое общество заинтересованно в развитии способностей каждого своего члена, чтобы получить от него наивысшую производительность труда, максимальную отдачу творческих сил. Родители заинтересованны в развитии способностей своих детей, так как понимают, что от этого зависит их дальнейшая жизнь (). Сопоставив статьи , , Конституции СССР, можно также сделать вывод, что этому вопросу придается общенародное значение. Советская семья находится под защитой государства (ст. СССР заботиться о воспитании детей, готовить к общественно-полезному труду, растить достойными членами социалистического общества (ст. Устав средней общеобразовательной школы" (), а также "Основы законодательства Союза СССР и союзных республик о народном образовании" (9), подтверздают, что сотрудничество школы, семьи и общественности в воспитании детей и молодежи рассматривается как важнейший принцип народного образования. Советская педагогика исходит из того факта, что развитие ребенка является процессом целостным, поэтому и успешное проведение воспитательной работы возможно при условии, что она является целостным, то есть комплексным и единым процессом. В реализации этого подхода с особой остротой возникает потребность сотрудничества школы, семьи и общественности. А.С. Макаренко писал: "Если работа на производстве и в школе организованы, а в быту представлены случайные формы, воспитательные результаты всегда будут ниже" (3,7). Важное значение для нашего исследования имеют положения основоположников научного коммунизма о том, что само общество надо рассматривать как "продукт взаимодействия людей" (2,2), что при изучении природы, истории человечества, собственно духовной деятельности главным выступает выявление "бесконечного сплетения связей и взаимодействий" (3,), что взаимодействие - это "необходимая связь, объективная связь всех сторон, сил, тенденций данной области явлений" (5,). Они позволяют убедиться в том, что взаимодействие выступает как интегрирующий фактор, посредством которого происходит объединение частей в определенный вид целостности, а также обуславливает их развитие (8). Разработка проблемы взаимодействия педагогической наукой в последнее время заметно углубилась. Ю.И. Муратов (0)). Другие, нацример, С. Е.Хозе (1) - рассматривают взаимодействие, как сложный социально-педагогический процесс, сущность и особенности которого проявляются в единстве педагогических явлений и действий, направленных на формирование, развитие и реализацию его потенциальных воспитательных возможностей. Для нас представляется наиболее значимой концепция, разработанная лабораторией НИИ Общих проблем воспитания АНП СССР по исследованию вопросов взаимодействия государственных учреждений, школы, семьи и общественности в воспитании учащихся школ по месту жительства, на которую мы опирались, проводя наше исследование. Суть ее в том, что "активизация взаимодействия социальных институтов поставила их в положение, когда каждый из них может наиболее полно осуществлять свои функции при единой структуре воспитательного процесса, то есть когда в процессе формирования личности они будут представлять части единого целого" (8). Поэтому взаимодействие школы, семьи и общественности в физическом воспитании учащихся мы представляем, как обеспечение комплексного влияния семейного и общественного воспитания на взрослых и детей в процессе школьных, внеклассных и внешкольных занятий, самовоспитания учащихся и воспитания по месту жительства, выражающееся в единой структуре воспитательного процесса, в которой реализуются воспитательные возможности, как в специфических, так и в общих, обусловленных совместными действиями, формах и функциях.