Формирование элементарных математических представлений у старших дошкольников при ознакомлении их с мерами стоимости

• Автор: Чеснаускене, Дануте Стасевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МЕРАМИ СТОИМОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, СВЯЗАННЫХ С НИМИ.

1.1. Содержание понятия стоимости. Сущность денег,

их место в экономическом воспитании детей .

1.2. Ознакомление с мерами стоимости в дореволюционной и советской литературе по методике обучения математике арифметике в начальных классах . .
1.3. Вопросы ознакомления с мерами отоимости в методике формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста и программах воопитания в детском саду

14. Задачи, гипотеза и методы исследования

ГЛАВА П. ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА МЕР СТОИМОСТИ И СВЯЗАННЫХ С НИМИ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ .

2.1. Характеристика понимания детьми старшего дошкольного возраста мер стоимости

2.2. Характеристика элементарных математических представлений, связанных с мерами стоимооти . .
2.3. Изучение масоового педагогического опыта по ознакомлению с мерами стоимости .
Стр.
ГЛАВА В. ОЗНАКОМЛЕНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С МЕРАМИ СТОИМОСТИ И ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗАННЫХ С НИМИ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ .
3.1. Задачи, содержание и организация экспериментального обучения .
3.2. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста о мерами стоимости. Обсуждение результатов
3.3. Формирование элементарных математических представлений у отарших дошкольников на оонове знакомства с мерами стоимооти. Обсуждение результатов
3.4. Влияние экспериментального обучения на математическое и умственное развитие детей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Причем заботилоя не как дилетант, вооруженный лишь благородной эмоционально-нравственной установкой, но со знанием дела, то еоть экономически грамотно" (, о. В.И. Ленин в первые годы Советской власти, руководствуясь экономическим учением К. Маркса и продолжая его разрабатывать применительно к новым условиям, призывал: "Веди аккуратно и добросовестно счет денег, хозяйничай экономно . Таким образом, В. И. Ленин первым раскрыл понятие экономического воспитания и методы его осуществления. Первые исследования по экономическому воопитанию проведены экономистами Л. Н. Пономаревым (2), Л. Е. Эпштейном (5). Ими изучается, прежде всего, экономический аспект проблемы. Они рассматривают экономическое воспитание как существенный фактор развития народного хозяйства, как необходимое условие научной организации производства, как важное средотво формирования коммунистического отношения к труду и общественной ооботвеннооти у трудящихся и подрастающего поколения. Гносеологический аспект экономического воспитания исоледу-етоя философами. В.А. Демичев (), A. B. Дроздов (), А. К. Уле-дов (2) и др. Экономическую форму общественного сознания рассматривает в своей диссертации В. П. Фофанов (0). И.Б. Иткин () определяет сущность, место, опорные категории экономического воспитания. В педагогике проблемы, связанные с экономическим воспитанием учащихоя, олабо изучены, хотя они поднимались уже в е годы в трудах М. И. Калинина (), Н. К. Крупской (0), A. B. Луначарского (7), A. C. Макаренко (0). Особенно важными стали задачи экономического воспитания школьников в свете уже отмеченного нами постановления "Об улучшении экономического образования трудящихся" (). Этой проблеме в педагогике стало уделяться все больше и больше внимания. Экономическое образование и воспитание, как одно из направлений коммунистического воспитания, выделяет Н. И. Болдырев (4-6). Он выдвигает ряд важных задач экономического воспитания (, с. О важности и необходимости такого воспитания, в связи о освещением экономического аспекта жизни и организация детокого коллектива, говорит Б. Т. Лихачев (6). Как часть трудового воспитания Т. Н. Мальковская выделяет экономическое воспитание и указывает его роль в подготовке школьников к трудовой деятельности (3). Исследованием различных сторон экономического воспитания личности и коллектива в разном возрасте занимаются преподаватели кафедры политической экономии Челябинского педагогического института (А. Ф. Аменд, Л. П. Мельникова, Б. П. Чернышов, С. Н. Шапки-на, Л. Е. Эпштейн и др. Экономическим воспитанием и подготовкой учащихся к трудовой деятельности как комплексной проблемой специально занимается секция экономического воспитания общественной лаборатории "Взаимодействие школьных и производственных коллективов", работающей под руководством НИИ общих проблем воспитания АПН СССР. Над ее разработкой трудятся преподаватели и студенты Нижнетагильокого пединститута, учителя и руководители школ. В последнее время вое больве появляется работ по экономическому образованию и воспитанию школминов (А. Ф. Аменд (3), Ю. К. Васильев (), А. П. Кураков (1), Л. С. Ла (2) и др. Подробнее остановимся на педагогических исследованиях по экономическому воспитанию учащихся. Л.П. Мельникова (4) и А. Ф. Аменд () рассматривают экономическое воопитание в средней общеобразовательной школе безотносительно к возрасту вкольников, его сущность, актуальность, некоторые пути и средства осуществления. Б.П. Чернышевым (3) изучаются социально-экономические условия воспитания и определяется роль семьи в экономическом воспитании детей. Л.С. Ла (3) показывает значение обучения математике для экономического воспитания школьников. Он ограничивается процессом обучения решению задач экономико-прикладного содержания, которые имеют большое значение в подготовке учащихся к творческой трудовой деятельности, в воспитании экономической грамотности у них. Как педагогическую проблему экономического воспитания старшеклассников выдвигает в своем исследовании Б. П. Шемякин (4). Он раокрывает педагогические основы, характеризует содержание, формы и методы, определяет условия педагогической эффективности экономического воспитания учащихся старших классов.