Организация самостоятельной работы студентов-заочников младших курсов

• Автор: Давыдова, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА. I. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЫЮЙ АКТИВНОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВЗАОЧНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Проблема развития активности и самостоятелыюс

ти студентов в процессе обучения.

1.2. Специфика заочного обучения

1.3. Способы и средства активизации учебной деятельности студентовзаочников

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬЮЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВЗАОЧНИКОВ В МЕЖЕССИОННЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Факторы, оказывающие влияние на успеваемость студентовзаочников младших курсов

2.2. Анализ учебнометодической документации для студентовзаочников . 7

2.3. Содержание и методика проведения эксперимента 8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . 2
БИБЛИОГРАФИЯ


П.Беспалько: "Термин самостоятельность обозначает такое действие человека, которое он совершает без непосредственной жлж опосредованной помоцх н указаний другого человека, руководствуясь линь собственными представлениями о порядке ж правильности выполняемых операций" /,с. Поэтому воспитание познавательной самостоятельности имеет чрезвычайно большое значение при заочном обучены, оказывая большое влияние на организацию самостоятельной работы студентов в межсессионный период обучения. Самостоятельность формируется и развивается только в процессе активной деятельности самого обучаемого. Поэтому активность является необходимым условием для развития самостоятельности. Но, с другой стороны, активность студента невозможно рассматривать вне теснсЯ связи с его самостоятельностью. Самостоятельность студента содействует развитию его активности. Вот почему это два взаимосвязанных понятия, которые друг друга дополняют. В развиты познавательной активности и самостоятельности большая роль отводится самому обучаемому. Однако, в решены этой проблемы немалая роль принадлежит и преподавателю, который побуждает обучаемых к активной познавательной деятельности. Поэтому с понятием познавательной активности н самостоятельности неразрывно связано н понятие активизации познавательной деятельности обучаемых, которую можно рассматривать как целенаправленную деятельность преподавателя на совераенствованхе содержания, форм и методов обучения для того, чтобы пробудить у студентов интерес, повысить активность и самостоятельность в усвоены знаний, формировании умений х навыков /4, с . Данное определение дано весьма широко н означает повышение активности. Также определяется ж совершенствование процесса обучения. Т.И. Шамовой, которая считает активизацией "организацию по всем учебным предметам действий учащихся, направленных на осознание и разрешение конкретных учебных проблем" /4,с. Т.А. Ильина выделяет основные структурные компоненты познавательной активности обучаемы, к которым относятся стремление к учению /желание, интерес/, особое умственное напряжение, активная мыслительная деятельность, наличие волевого усилия /1/. Активность в обучены может быть внешней /моторной/ я внутренней /мыслительной/. Внешнюю активность можно легко определить, ее признаки имеют яркое выражение /студент сосредоточен, на занятиях деятелен/. Однако, в данный момент может отсутствовать внутренняя /мыслительная/ активность. Поэтому весьма существенным моментом является мобилизация не только внешней, но н внутренней /мыслительной/ активности, которой присущи следующие специфические признаки: напряженность умственных сил, мыслительных действий, проявление устойчивого ытереса к изучаемым учебным проблемам, направленность внимания на понимание изучаемого материала. В отличие от внешней внутренняя активность не может существовать без внешней. Р.А. Вжзамов выделяет кроме того активность исполнительскую и творческую. Еслх деятельность студента направлена на запоминание н воспроизведение готовых положений, то активность его будет исполнительская. Высший уровень активности - творческая. Она характеризует более высокую степень развития лнчностх. Творческая активность - стремление студента проникнуть в сущность изучаемых вещей, явлений, стремление к применению новых приемов преодоления затруднений, способность вносить элементы новизны в способы выполнения учебного задажня /4/. Как видно из этих определений, творческая активность и творческая самостоятельность также тесно взаимосвязаны. Для характеристики качеств самостоятельно приобретенного опыта В. Как доказано учеными, познавательная активность и самостоятельность формируются не только включением обучаемых в творческую дея«* тельность. По мнению П. И.Пждкаоистого, воспроизводящая деятельность может количественно обогащать учащегося знаниями и вырабатывать у него умение решать познавательные задачи, но только в том случав, если она систематически побуждает учащегося к проявлению собственной познавательной активности. А для этого "уже в рамках самой воспроизводящей деятельности дословное воспроизведение знаний, а также копирование способов решения познавательных вадач постепенно должно уступать место преобразующему воспроизведению как более высокой ступени познавательной активности” /7,с.