Взаимосвязь оценки и самооценки знаний в процессе формирования у учащихся ответственного отношения к учению (на материале школ Кубы)

• Автор: Карменатес Монтехо, Рафаэль Энрике
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Минск
• Количество страниц: 187 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
в в е д
ГЛАВА I
ГЛАВА
3 А К Л
Е Н И Е

. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

У УЧАЩИХСЯ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ.

1.1. Воспитание у школьников ответственного отношения к учению как психологопедагогическая проблема.

1.2. Психологопедагогические условия формирования ответственного отношения к учению

1.3. Пути формирования ответсвенного отношения к учению

. ПРОВЕРКА, ОЦЕНКА И САМООЦЕНКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
КАК ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ
2.1. Особенности системы проверки знаний учащихся в средних школах Кубы.
2.2. Взаимосвязь оценки и самооценки знаний при формировании ответственного отношения к учению.
2.3. Формирование самооценки знаний у учащихся
. ВЛИЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ САМООЦЕНКЕ НА КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ.
3.1. Методика организации и результаты педагогического эксперимента.
3.2. Особенности влияния самооценки знаний
на формирование ответственного отношения к учению
Ю Ч Е Н И Е
БИБЛИОГРАФИЯ


Самооценка позволяет через внешний результат своей деятельности анализировать успехи и неудачи, достижения и пробелы. В этом случае школьник сам начинает поощрять себя, внутри своей учебно-познавательной деятельности он находит источник своего стимулирования /,/. Подходить к воспитанию у учащихся ответственного отношения к учению как части целостного учебно-воспитательного процесса, однако такой его части, которая также представляет собой определенную целостность и находится в диалектическом единстве с целым (целостный подход). Исследовать процесс воспитания у учащихся ответственного отношения к учению как комплексное явление, в котором взаимодействуют компоненты внешних и внутренних факторов и условий (комплексный подход). Исходить из признания единства и взаимосвязи обучения и воспитания и его направленности на формирование и развитие у учащихся ответственного отношения к учению (единство обучения, воспитания и развития). Вести изучение процесса как развивающейся системы, в которой в диалектическом взаимодействии находятся педагогические влияния на объект формирования и развития — ответственное отношение к учению (системный подход). Исходить из причинной обусловленности движения процесса, где с помощью всей системы идейно-политического, трудового и нравственного воспитания обеспечивается формирование у учащихся ответственного отношения к учению (принцип детерминированности). Подходить к характеристике ответственного отношения к учению с точки зрения его развития (возрастной подход). Источниками исследования являются труды классиков марксизма-ленинизма, партийные и правительственные документы о деятельности школ Кубы, философская, психологическая, педагогическая и методическая литература, относящаяся к избранной теме; опыт работы учителей г. Камагуэй, экспериментальная работа в школах имени Максимо Гомеса и Эстеван Борера в г. Камагуэй, личный опыт. Исследование избранной проблемы осуществлялось в три этапа. На первом этапе (- г. Камагуэй по исследуемой проблеме. Основным методом работы был теоретический системный анализ литературных источников. На этом этапе мы ставили целью разработать исходные теоретические положения, опираясь на которые можно было бы выделить компоненты исследуемого понятия "ответственное отношение к учению" и которые позволяли бы обобщить передовой опыт учителей и проанализировать свою деятельность с позиций психолого-педагогической теории. Второй этап (- г. Куба, изучение проблемы взаимосвязи оценки и самооценки знаний в процессе изучения физики. На этом этапе разрабатывались опросные листы для учителей, анкеты и системы заданий для учащихся. Методами работы являлись анализ педагогической и методической литературы, программ, учебников физики, планов работы учителей, школьной документации, самостоятельных работ учащихся, наблюдение за работой лучших учителей г. Камагуэй, беседы с учителями физики, анкетирование учителей и учащихся, моделирование. В результате были выявлены структурирующие компоненты понятия "ответственное отношение к учению", разработана модель процесса формирования ответственного отношения к учению путем включения самооценки знаний в обучение учащихся физике. На третьем этапе (- г. Практическая значимость работы заключается в том, что: а) разработана методика изучения воспитанности учащихся средних школ Кубы; б) создана методика обучения учащихся самооценке знаний, которая включена в учебный процесс с целью воспитания ответственного отношения к учению. Основные результаты исследования нашли отражение в методических рекомендациях для учителей и классных руководителей и внедрены в практику работы школ г. Камагуэй (имени Максимо Гомеса и Эстеван Бореро). I. Исходная теоретическая концепция состоит в том, что оценка знаний учащихся выполняет свои контролирующие, воспитывающие и развивающие функции во взаимосвязи с самооценкой. При этом самооценка выступает как результат педагогической оценки и в то же время как следствие успеха в учении, условие ее эффективного воздействия на ответственное отношение учащихся к учению.