Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников

• Автор: Кучугурова, Нина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 241 с.

1.1. Состояние проблемы формирования умения учителя осуществлять контроль и оценку учебнопознавательной деятельности учащихся . 1
1.2. Теоретические основы формирования умения самоконтроля и умения осуществлять контроль и оценку учебнопознавательной деятельности учащихся как база творческого развития личности будущего учителя 2
1.3. Психологопедагогическая характеристика системы заданий, направленной на формирование у студентов умения осуществлять контроль и оценку учебнопознавательной деятельности учащихся . 5
Выводы 6
Глава II. Психологопедагогические условия формирования у студентов умения осуществлять контроль и оценку учебнопознавательной деятельности обучающихся
2.1. Характерные особенности условий формирования контролирующих умений будущих учителей . 7
2.2. Методические особенности использования системы учебных заданий в формировании умения осуществлять контроль учебнопознавательной деятельности учащихся

2. 3. Постановка, проведение и результаты педагогического

эксперимента . 2

Выводы . 7

Заключение . 0

Список использованной литературы


Н.Леонтьева, умение будем расе матривать как освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков, а под умением осуществлять контроль учебнопознавательной деятельности учащихся контролирующим, квапиметрическим будем понимать владение умственными и практическими действиями, позволяющими учителю объективно выявлять резуль
таты этой деятельности, сравнивать их с запланированными целями обучения, вносить необходимые коррективы. При направленности же действий контроля на себя получим умение самоконтроля. В структуре учебной деятельности контроль и оценка выступают как необходимые учебные действия, направленные на решение учебной задачи, они тесно связаны между собой, но не тождественны друг другу. Функция контроля заключается в определении правильности и полноты выполнения учеником операций в составе действия, направленного на решение учебной задачи. Действие оценки, с одной стороны, состоит в содержательном качественном рассмотрении результата усвоения способа действия в его сопоставлении с намеченными целями а с другой стороны, действие оценки направлено на выявление тех изменений, которые произошли в самом субьекте в результате решения учебной задачи. Благодаря действию оценки ребенок определяет, действительно ли им решена учебная задача, действительно ли он овладел требуемым способом действия настолько, чтобы в последующем использовать его при решении многих частных практических задач. Но тем самым оценка становится ключевым моментом при определении, насколько реализуемая школьником учебная деятельность оказала влияние на него самого как субьекта этой деятельности 2, 9 . Далее необходимо отметить, что с позиций принципа комплексного подхода любую педагогическую задачу нельзя рассматривать и решать изолированно от других задач.