Организационно-педагогические условия преемственности в подготовке детей к обучению в школе

• Автор: Анисимова, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 294 с.

1.1. Характеристика процессов преемственности в подготовке детей к обучению в школе 1

1.2. Готовность детей к обучению в школе как психолого педагогический феномен. 3

1.3. Направления деятельности органов образования по реализации процесса преемственности в подготовке детей

к обучению в школе

ГЛАВА И. Система работы органов образования по подготовке

детей к обучению в школе

.1. Педагогические условия организации работы органов образования с педагогическими кадрами по повышению

их квалификации.

.2. Обновление содержания образовательновоспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях

в аспекте реализации принципа преемственности в

подготовке детей к обучению в школе 4

П.З. Деятельность дошкольных учреждений по диагностике и коррекции психического развития детей при подготовке их к обучению в школе. 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 6
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Обозначив ее как возрастную чувствительность, он далее отмечает, что неодинаковость возрастной чувствительности в разные периоды детства, временное повышение ее уровня и изменение ее направленности приводят к тому, что в годы созревания закономерно наступают так называемые благоприятные условия для развития психики в тех или иных направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко ослабевают. Достаточно убедительную позитивную оценку этим периодам давал Л. С.Выготский. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными или даже оказать обратное влияние на ход развития. Сензитивные периоды совпадают вполне с тем, что мы называли. Б.Г. Ананьев, говоря о несомненной значимости сензитивных периодов, подчеркивал, что их существование предполагал К. Д.Ушинский, который считал своевременность обучения в соответствии с назревающей возможностью детского развития одним из главнейших принципов дидактики. Именно об этой своевременности необходимо постоянно помнить, когда решается вопрос о том, в какой мере учебная деятельность может быть введена в дошкольное детство. Термин учебная деятельность применительно к дошкольному обучению вошел в научный обиход благодаря известным работам А. П.Усовой 2, . Но его использование, как считает Р. Б.Стеркина, в строгом значении здесь едва ли оправдано. Закладка основ теоретического отношения к действительности специфическая задача начальной школы. Цель развивающего дошкольного обучения состоит не в формировании каких либо конкретных элементов учебной деятельности, а в создании ее универсальных предпосылок. Принимая это утверждение, можно усилить его убедительным аргументом, приводимым Н.