Обучение организаторов образования моделированию развития школы на основе мотивационного программно-целевого управления

• Автор: Церникель, Лилия Антоновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 181 с. : ил.

1.1. Методологические подходы к моделированию

развития образовательной системы школы

1.2. Проблема моделирования в управленческой

теории и практике

1.3. Теория и технология МПЦУ как основа

моделирования развития школы .

Выводы по I главе.

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по

обучению слушателей моделированию развития школы

на основе теории и технологии МПЦУ

2.1. Общая характеристика методики

опытноэкспериментальной работы
2.2. Ход и результаты опытноэкспериментальной работы
2.3. Качественный и количественный анализ
результатов экспериментального обучения слушателей моделированию развития школы на основе МПЦУ.
Выводы по II главе.
Заключение
Библиография


П.Курдюмов, Г. Г.Маленецкий, И. Пригожин. Г.Хакен и др Кроме того, развитие системы сопровождается прохождением ее через особые состояния неустойчивости. В это время любые воздействия могут привести к появлению новых структур, новых уровней организации системы, которые, в свою очередь, будут воздействовать на уже сложившиеся уровни и трансформировать их Т. М. Давыденко. Таким образом, развитие социальнопедагогической системы школа предстает в виде системы изменений, которые организованы относительно становления нового качества и ведут к росту динамичности, активности образовательной системы школы в целом и ее отдельных компонентов. Источником развития системы выступают связи ее компонентов между собой. Причем, как отмечает П. К.Анохин, качеством источника развития системы обладают не любые связи, а лишь те из них, которые имеют характер противоречий. Связи между элементами системы становятся противоречивыми в том случае, когда движение элементов становится препятствием движению друг друга. Согласно существующей синергетической концепции, развитие любой социальной системы, в том числе и образовательной системы школы, может осуществляться по адаптационному и бифуркационному пути в зависимости от характера противоречивого взаимодействия элементов системы. Адаптационный тип развития рассматриваемой системы заключается в ее адаптации к условиям изменяющейся внешней среды. При этом неизменными остаются содержательные и организационноструктурные параметры школы. Как отмечают В. С.Лазарев и М.