Школьный компонент содержания образования как фактор самоопределения ученика и учителя

• Автор: Смирнова, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Иваново
• Количество страниц: 205 с.

Оглавление

Введение. 3.

Глава 1. Современные тенденции развития содержания образования в средней школе.

1.1 Содержание образования как средство развития личности школьника. .

1.2.Проблемы формирования содержания образования в школах нового типа. .

Глава 2. Конструирование школьного компонента содержания образования в условиях школылицея.

2.1. Школалицей как образовательная модель. 5 5.

2 2 Конструирование школьного компонента содержания образования и его отражение учебном плане школылицея. .

2.3. Развитие модели школьного компонента содержания образования. 9.

Глава 3. Влияние школьного компонента содержания образования на самоопределение ученика и учителя.
3.1.Влияние школьного компонента содержания образования на самоопределение учащихся в образовательном процессе школылицея. 4.
3.2.Самоопределение учителя в процессе конструирования и реализации школьного компонента содержания образования. 9.
Заключение. 2.
Литература


В содержании образования этот элемент обеспечивает готовность личности к участию в воспроизводстве культуры. Опыт творческой деятельности обеспечивает преобразование, качественное изменение социальной культуры. В содержании образования, он, будучи усвоенным личностью, подготавливает ее к участию в творческом преобразовании культуры. Заслуга данной концепции состояла в том, что социальный опыт рассматривался как «совокупность приобретенных в процессе социальных практик деятельности» [8, с. Кроме того, авторами концепции описаны соответствующие каждому элементу содержания образования способы их усвоения , методы обучения , основанные на знании целей содержания образования и способов усвоения его элементов [, 3, 4 . Авторы концепции выделяют ряд этапов построения модели содержания образования, каждый из которых соответствует определенному уровню формирования содержания образования: уровень общего теоретического представления, уровень учебного предмета, уровень учебного материала. Однако данная концепция содержания образования, основанная на его расширении с учетом состава социального опьгга, еще не являлась гарантом ее воплощения в педагогической практике. В связи с этим Б. Н.Неменский писал: «Несоответствие нынешнего содержания образования социальному заказу общества вопиюще. Из задач реального развития общества, поставленных перед школой, она решает только две простейшие: передачу опыта знаний и опыта навыков. Одной из причин складывающихся противоречий, на наш взгляд, является то, что содержание образования не рассматривалось в единстве с целями жизнедеятельности человека как носителя и «потребителя» социального и личностного опыта и закономерностями образовательного процесса, хотя вопрос о функциях содержания образования применительно к становлению личности рассматривался И. Я.Лсрнером [3]. Ряд исследователей (Ю. И.Бабанский. И.Я. Лернер и др. В это же время в теории разработана концепция содержания образования, основанная на соотнесении структуры инвариантных видов деятельности и структуры содержания образования, автором которой является В. С.Леднев [2]. По мнению исследователя, содержание образования - это часть общечеловеческой культуры, предъявляемая индивиду для усвоения, отобранная и структурированная таким образом, чтобы ее усвоение направляло и детерминировало развитие личности соответственно целям воспитания. Содержание образования - это то, что предъявляется индивиду и усваивается им в "открытом" виде через содержание учебного материала и в "скрытом" виде через те формы и методы, через те виды деятельности, которые программируются образованием как процессом. В.С. Леднев утверждает, что между структурой опыта личности и структурой содержания образования существует корреляция: содержание общего образования подразделяется на группы учебных предметов, которые по своей общей доминантной направленности соответствуют каждому из компонентов опыта личности. Разумеется, формирование каждой из сторон опыта личности осуществляется в процессе школьного обучения в целом. Автор делает вывод о том, что содержание опыта личности в отношении осуществления инвариантных видов деятельности (ценностно-ориентационной, коммуникативной, эстетической, физической) составляет базисную структуру содержания образования. Однако необходимо отметить, что концепция В. С.Леднева, расширяющая понимание содержания образования в единстве его состава и функций, не стала основополагающей для реализации этих идей в практике образования. Потребности перестройки содержания образования на гуманистических принципах отвечает на сегодняшний день теория деятельности, разработанная в российской психологической и педагогической науках. Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н.Леонтьев, В. В.Давыдов, Н. Ф.Талызина и др. Так, В. В.Давыдов говорит о «деятельностной теории учения», которая опирается на понятия «действие и задача» (они являются существенными компонентами целостной деятельности). Действие предполагает преобразование субъектом того или иного объекта. Задача включает в себя цель.