Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов на факультете дошкольного воспитания

• Автор: Фадеева, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 140 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНОГО КОМПОНЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1.1 Методологические аспекты формирования проектировочного компонента педагогической деятельности.

1.2 Генезис профессиональной педагогической подготовки.

1.3 Проектировочный компонент в структуре педагогической деятельности

Выводы по первой главе.

Глава 2. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНОГО КОМПОНЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1 Готовность студентов факультета дошкольного воспитания

к осуществлению педагогического проектирования.

2.2 Модель проектированного компонента педагогической деятельности.

2.3 Содержание процесса формирования проектировочного компонента педагогической деятельности.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Объект исследования - профессиональная подготовка студентов факультета дошкольного воспитания. Предмет исследования - процесс формирования проектировочного компонента как составной части профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования в ВУЗе. Концептуальная идея исследования отражается в следующей гипотезе. Проектирование педагогического процесса» и «Проектирование образовательных программ»; квазипрофессиональное обучение с использованием проектировочных семинаров и профессиональное обучение проектированию, осуществляемое педагогической практикой. Л.С. Выготский, * А. Н.Леонтьев, С . А.Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В.Блауберг, В. Н.Садовский, М. С.Каган, Э. Н.В. Кузьмина, А. К.Маркова, Т. С.Полякова, Л. Е.С. Заир-Бек, А. Л.П. Ступникова, Н. В.Г. Афанасьев), в управлении в сфере образования (Ю. А.Конаржевский, Г. Н.Сериков), в управлении в сфере экономики (М. Х.Мескон), в управлении педагогическим процессом (Ю. К.Бабанский, Ю. В.Васильев). По обоснованию структуры готовности к педагогическому проектированию и созданию модели проектировочного компонента мы опирались на работы В. Г.Рындак, Г. Н.Серикова и А. Н.Троян. При создании модели формирования проектировочного компонента педагогической деятельности были использованы теоретические положения А. А.Вербицкого, В. П.Беспалько, Л. В.Поздняк, Л. Г.Семушиной. Исследование осуществлялось поэтапно. На каждом этапе, в зависимости от его задач, применялись соответствующие им методы исследования: теоретический анализ состояния исследуемой проблемы, анкетирование, диагностическая контрольная работа, метод экспертных оценок, моделирование, поисковый и формирующий эксперимент. На первом этапе ( - г. ВУЗе: изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме. Это позволило разработать рабочую гипотезу, конкретизировать задачи исследования. Магнитогорска и г. Златоуста. На втором этапе ( - г. В процессе этого этапа осуществлялось внедрение модели формирования проектировочного компонента педагогической деятельности в практику работы ВУЗа. На третьем этапе ( - г. Полученные в ходе экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу. Теоретическая значимость исследования. Совокупность положений научной новизны диссертационной работы вносят определенный вклад в исследование проблемы формирования проектировочного компонента педагогической деятельности студентов факультета дошкольного воспитания: определено содержание и механизмы формирования проектировочного компонента педагогической деятельности. В этом видится теоретическое значение проведенного исследования. Практическое значение работы. Разработаны целевой, содержательный и технологический компоненты готовности к педагогическому проектированию. Отдельные теоретические положения вошли в концептуальные основы «Квалификационной характеристики выпускника факультета дошкольного воспитания Магнитогорского государственного педагогического института». Разработаны и экспериментально апробированы проектировочные семинары как метод формирования проектировочного компонента педагогической деятельности. Данные семинары могут быть использованы для формирования других компонентов педагогической деятельности. Отобранное содержание готовности к педагогическому проектированию может составить основу программ по подготовке специалистов к инновационной деятельности. Достоверность полученных результатов обеспечена: методологической обоснованностью концептуальных основ исследования; использованием комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных, их количественным и качественным анализом. Проектировочный компонент педагогической деятельности может быть рассмотрен на макро и микроуровнях. Макроуровень определяет проектировочный компонент как элемент, входящий в систему «педагогическая деятельность», занимающий в ней самостоятельное место, с совокупностью признаков - целевой, содержательной, структурной специфичности и функциональной интегративности.