Формирование ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарных гимназий

• Автор: Алексеене, Елена Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретический анализ проблемы формирования ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков
1.1. Методологическая основа изучения проблемы формирования ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков.
1.2. Ценностное отношение к профессии учителя и механизм его формирования у старших подростковгимназистов.
1.3. Педагогические условия и факторы формирования ценностного отношения к профессии учителя у старших подростковгимназистов.

Выводы по I главе.

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию

ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарной гимназии
2.1. Диагностика проявления ценностного отношения к профессии учителя у старших подростковгимназистов
2.2. Организационносодержательная работа по апробации педагогических условий формирования ценностного отношения к профессии учителя у старших подростков гуманитарной гимназии
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы1
Выводы по II главе.
Заключение
Библиография


Предложенное содержание, как и отдельные рекомендательные наработки могут послужить основой для организации процесса формирования данного типа отношения к другим общественно ценным видам деятельности. Достоверность результатов исследования обеспечивается избранной методологической основой; соответствием основополагающим теоретическим философским, психолого-педагогическим исследованиям в области формирования ценностного отношения к деятельности; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватного природе изучаемого явления; согласованностью результатов работы с требованиями, которые предъявляются к современным педагогическим исследованиям; разносторонностью эмпирических материалов; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на Всероссийской научно-практической конференции «Человек в педагогической системе К. Д.Ушинского» (г. Курск, г. Проблемы подготовки молодёжи к педагогическому труду» (г. Курган, г. Курган, г. Трудовое воспитание молодёжи в условиях рынка труда» (г. Курган, г. Кургана (с - гг. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. ГЛАВА 1. Термин «отношение» широко употребляется в философской литературе. Его введение связано, прежде всего, с именем Гегеля, который использовал данный термин в значении определённого расположения некоторых элементов какой-либо системы, где существует постоянно развивающаяся связь между входящими в неё компонентами. Ф.Энгельс, «едва ли кто-нибудь станет оспаривать её в общем виде» (9,с. К.Маркс, используя гегелевскую мысль, обратившись к исследованию человеческого общества, увидел в нём не просто совокупность людей, а, прежде всего - совокупность отношений так или иначе, но объективно складывающихся между ними. Общество не состоит из индивидов, а выражает сумму тех связей, тех отношений, в которых эти индивиды находятся» (6,с. Это реляционная модель (от англ. К.Маркс понимал отношения значительно шире, нежели социальные, в смысле связей человека с другими людьми. При их анализе он рассматривал отношения как систему, функционирующую благодаря действиям людей, наделённых психикой и сознанием. В результате действия этой системы в обществе возникают формы, в которых субъект фиксирует и переживает свой социальный опыт. Таким образом, у К. Маркса, отношение - это весь комплекс связей, способов организации и форм общения, которые возникают в процессе совместной жизнедеятельности людей, где люди выступают не только как элементы некоей экономической структуры, а «производят (или воспроизводят) свои собственные отношения и самих себя как общественных индивидов» (6,с. Из вышесказанного видно, что понятие «отношение» приобрело в философской литературе значение ключевого. Сама же личность проявляется и формируется в деятельности, которая, в свою очередь, характеризуется направленностью человека на активное взаимодействие с миром, на преобразование природы и социальной действительности. Таким образом, деятельность рассматривается как специфическая форма активного отношения к окружающему миру. В ситуации деятельности предполагается определённое противопоставление субъекта и объекта деятельности. Такое противопоставление и его осознание порождает отношение к объекту деятельности, который «должен получить новую форму и свойства, и превратиться в продукт деятельности» (0,с. Таковы истоки отношения как феномена психической деятельности человека. Анализ процесса формирования ценностного отношения (ЦО) к профессии учителя потребует от нас проникновения в суть развития отношений, описания его свойств. Поэтому, на наш взгляд, необходимо более подробно остановиться на его психологической характеристике. Идея отношений как проблема была впервые поставлена в отечественной психологии в начале века А. Ф.Лазурским, в связи с изучением характера. В.Н. Мясищевым и другими. Учёные в тот период заняли принципиальную позицию в понимании роли отношений в структуре личности как самостоятельного компонента психической деятельности наряду с другими психическими процессами, состояниями и свойствами личности. Отношение, по определению В.