Становление ценностных ориентаций старшеклассников в процессе изучения художественного текста

• Автор: Новикова, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 149 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Методологические основания становления ценностных ориентаций личности в процессе изучения художественного текста.

1.1. Ценностные ориентации личности концептуальный аспект.

1.2. Особенности текста как источника становления ценностных ориентаций.

1.3. Художественный текст как особый вид текста.

Выводы по I главе.

Глава П. Педагогическая технология становления ценностных ориентаций старшеклассников в процессе изучения художественного текста.

2.1. Особенности становления ценностных ориентаций старшеклассника.

2.2. Полифонизм художественного текста как фактор становления ценностных ориентаций старшеклассника.
2.3. Некоторые результаты исследования особенностей становления ценностных ориентаций старшеклассника в процессе изучения художественного текста.
Выводы по П главе.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложение.
Введение
Актуальность


Практическая значимость исследования состоит, во-первых, в том, что содержащиеся в нем теоретические положения могут быть использованы в вузах при подготовке будущих учителей; во-вторых, в том, что результаты исследования могут применять в своей практике работающие в старших классах учителя, руководствуясь предлагаемыми в тексте диссертации научно-методическими рекомендациями; в-третьих, результаты исследования могут оказать практическую помощь родителям старшеклассников; в-четвертых, возможно использование результатов исследования самими старшими школьниками в процессе самообразования и самовоспитания. Достоверность исследования обеспечена четкостью и обоснованностью исходных методических позиций; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; сочетанием количественного и качественного анализа; репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных; контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом. Апробация и внедрение результатов исследования. Содержание исследования обсуждалось на заседаниях кафедры общей педагогики, преподавательских конференциях ( и гг. УН международной конференции по педагогике ненасилия (С. Петербург, ); международной научно-практической конференции “Экология и просвещение : проблемы теории и практики” (Умань, ); Всероссийской научно-практической конференции “К. Проблемы регионального развития педагогического образования”, посвященной 0-летию основания Таганрога (Таганрог, ); международной научной конференции “Вторые илиадисвские чтения” (Курск, ); 2-й международной конференции “Психолого-педагогические проблемы формирования личности в образовательных системах” (Москва, ); школах 2, , г. Таганрога, Вареновской средней школе, Педагогическом лицее. Содержание диссертации отражено в 9 публикациях автора. Герменевтическая категория понимания является приоритетной категорией педагогики и может выступать в качестве метода оптимизации получения знаний. Адекватная оценка художественного текста может считаться одним из важнейших условий успешного становления гуманистических ценностных ориентаций старшеклассников. Модель оптимальной структуры взаимодействия учителя и учащихся в ходе изучения художественного текста может быть представлена как полифонический диалог, основными участниками которого являются учитель, учащиеся, автор художественного текста и его герои. Полифоническое изучение художественного текста максимально способствует становлению гуманистических ценностных ориентаций старшеклассников. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Глава I. Ценностные ориентации личности : концептуальный аспект. В рамках осуществления личностного, деятельностного и диалогического подходов в педагогике исследование особенностей ценностных ориентаций личности и процесса их становления приобретает особую значимость. Для подтверждения истинности данного утверждения необходимо прежде всего рассмотреть такие ключевые понятия, как “личность”, “ценностные ориентации”, “ценность”, “оценка, “диалог” и ряд других уместных концептов. Однако понятийный аппарат современной педагогической науки не в полной мере соответствует задачам аналитического подхода к рассмотрению вышеуказанных понятий. Дело даже не в том, что педагогика не содержит категорий, которые бы отражали специфику именно педагогического аспекта анализа ценностных ориентаций личности. Речь идет о том, что в современной науке все большую роль играют междисциплинарные исследования, естественно предполагающие соотнесение концептуальных оснований самых различных наук. В русле данной тенденции в настоящем исследовании делается попытка специального рассмотрения концептуального аспекта, необходимого для изучения ценностных ориентаций личности с акцентом на привлечение ряда понятий, которые играют принципиально важную роль в адекватном представлении рассматриваемой нами проблемы. Прежде чем анализировать особенности “ядра” личности, необходимо определить, какая дефиниция понятия “личность” соответствует контексту данного исследования.