Формирование социального опыта детей в условиях комплекса "школа-детский сад"

• Автор: Попова, Екатерина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 166 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I Психологопедагогические основы формирования

социального опыта

1 Социальный опыт и особенности его формирования у детей

2 Усвоение ребенком социального опыта в период перехода из

дошкольного в младший школьный возраст

3 Опыт организации и взаимодействия детского сада и школы

Глава II Структура и содержание процесса формирования социального опыта детей в условиях комплекса Школа детский сад

1 Модель процесса формирования социального опыта детей

2 Содержание процесса формирования социального опыта детей

3 Результаты опытноэкспериментальной работы
Заключение
Литература


Достоверность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет; соблюдением требований к выборке при проведении массового опроса; валидностью используемых методик. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе дифференцированного подхода обоснован мониторинг усвоения детьми социального опыта и созданы условия для овладения каждым ребенком социальной ролью ученика; разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровень сформированности социального опыта у детей; апробирована методика диагностики сформированности социального опыта у детей. Практическая значимость диссертации определяется тем, что использование результатов исследования позволяет повысить эффективность усвоения социального опыта детьми в период перехода из дошкольного в младший школьный возраст, а использование результатов и материалов исследования в работе с детьми способствует успешному осознанию и овладению ребенком социальной ролью «Я~ученик». При этом основные идеи диссертации являются базой при разработке программ формирования у ребенка понимания самого себя, накопления им социальных знаний и опыта, выполнения разных социальных ролей. Сущность социального опыта и особенности его формирования у детей в период перехода из дошкольного в младший школьный возраст в контексте преемственности, который представляет многоуровневое психологическое единство мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов его жизнедеятельности. Критерии и показатели сформированности социального опыта детей, позволяющие управлять процессом формирования социального опьгга детей и оценивать эффективность его протекания. Я-ученик»); деятельностный (актуализация социального опыта в значимой для ребенка деятельности, наличие адекватности поведения социально-нравственным нормам и степени сформированности социальных навыков у ребенка). Комплекс организационно-педагогических условий и средств, обеспечивающих эффективное формирование социального опыта детей: осуществление целостного преемственного воспитания и обучения в рамках педагогического комплекса; обеспечение ценностно-ориентированного единства субъектов педагогического коллектива, формирующего социальный опыт детей; вариативность социальной подготовки детей. Апробация и внедрение результатов исследования. Костромского государственного педагогического университета им. Н.А. Некрасова. Материалы исследования положены в основу проблемного семинара «Основные направления преемственности дошкольного и начального общего образования», организованного для педагогов дошкольных учреждений и начальных школ при городском методическом центре управления образования г. Костромы (-г. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены схемы и таблицы. Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дано ее обоснование, определены цели, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методы и база, обосновывается его достоверность, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Психолого-педагогические основы формирования социального опыта детей» представлены теоретические положения; дается ретроспективный анализ исследуемой проблемы, оценивается ее современное состояние в психолого-педагогической науке; анализируется психологические и педагогические подходы к трактовке социального опыта, а также сформулированы особенности усвоения ребенком социального опыта в период перехода из дошкольного в младший школьный возраст; дается обзор различных теорий социальных ролей зарубежных и отечественных авторов; анализируется опыт организации и взаимодействия детского сада и школы; обосновываются предпосылки и преимущества создания педагогических комплексов «Школа-детский сад», составляющие исходные позиции автора. В заключении подводятся общие итоги, формулируются основные выводы проведенного исследования, определяются направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.