Теоретические основы региональной концепции воспитания школьников в Республике Мордовия

• Автор: Демина, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 227 с.

Оглавление
Введение

Глава I. Концептуальный подход к воспитанию в педагогической науке.

1. Концепции воспитания понятие и классификация.

2. Развитие концептуальных идей и целостных педагогических

концепций в отечественной и зарубежной педагогике.

3. Современные концепции воспитания федерального и регионального уровня.

Глава II. Сущность и содержание региональной концепции воспитания и технология ее внедрения.

1. Особенности воспитания в Республике Мордовия на современном этапе.

2. Основные направления концептуального подхода к воспитанию в школах Мордовии.

3. Рекомендации и основные направления работы по реализации

концепции в условиях региона.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
областей, городов Москвы, СанктПетербурга и других регионов России по разработке и реализации региональнонациональных концепций, программ и рекомендаций по вопросам воспитания на принципах государственной политики в области образования. Создание региональных концепций воспитания, направленных на использование потенциалов социума для возрождения общечеловеческих и национальных ценностей как основы полноценного развития каждого школьника, на социальнопедагогическую поддержку, удовлетворение интересов и запросов детей и молодежи, поможет регионам сформировать максимально подготовленное к сегодняшним проблемам поколение с учетом этнических потребностей.
Актуальность


Ведущую роль в развитии личности играет воспитание, которое представляет собой сложный социальный процесс, имеющий исторический и классовый характер. Представители третьего подхода (в частности, С. Концепция воспитания, основанная на бихевиористском взгляде на личность. Воспитание рассматривается как подбор положительных и отрицательных санкций, закрепляющих те или иные особенности поведения школьников. При этом направленность собственной активности школьника для воспитания значения не имеет. Вариант воспитания - опора на поощрения-наказания без учета собственных устремлений школьника). Концепция воспитания, построенная на деятельном подходе, разработанном в психологии. Воспитание - включение школьников в деятельность на основе наличных потребностей и мотивов в процессе свершения деятельности. Концепция воспитания, построенная на позициях когнитивистской психологии. Исходя из положения, что личность - это динамическая, изменяющаяся сложная структура сознания, воспитание определяется как работа с сознанием воспитанника как миром его знаний. Основным средством воспитания является убеждающее воздействие, перестраивающее сознание школьника. Концепция воспитания, основанная на идеях гуманистической психологии. Воспитание, с точки зрения представителей этой концепции, - работа со средой личности, обогащение, усложнение среды, которая является условием для саморазвития. Воспитатель - элемент среды, к которому воспитанник обращается по мере собственной необходимости. Концепция воспитания, основанная на гештальтпеихологии личности. Она акцентирует внимание на развитии Я как целостности, включающей в единстве физическое и социальное существование человека. Воспитание, с точки зрения гештальтподхода - организация объективизации через общение и игровые ситуации, внутренних диалогов личности, а также переживаний школьником своего Я. Концепция воспитания, основанная на психоаналитическом подходе к воспитанию как гармонизация взаимодействия сознания и бессознательного. Основные средства воспитания - обращение к детскому опыту, организация осознания школьником своих вытесненных из сознания проблем и огреагиро-вание на них в культурных формах (игрой, рисованием, исповедью . Однако, как отмечает С. Д. Поляков, «. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в каждой концепции воспитания могут содержаться идеи различных педагогических концепций. Анализ концепций воспитания позволяет нам сделать вывод о том, что в каждой концепции воспитания содержатся идеи различных педагогических концепций, философских школ и психологических учений, поэтому целесообразно объединить их в две большие группы (авторитарное и гуманистическое направления), исходя из основных установок, целей воспитания, средств достижения конечных результатов, особенностей представлений сторонников концепции о личности. С.Д. Поляков. Психопсдагогика воспитания. Рассмотрение общих подходов к классификации концепций, определение характеристики концепций позволяет перейти к анализу отечественных концепций воспитания, возникших и развивающихся на протяжении веков, идеи которых нашли отражение в современных концепциях воспитания подрастающего поколения, что имеет особое значение для нашего исследования. На рубеже XX столетия центральной проблемой педагогических исследований всех цивилизаций оказалась проблема человека. Сегодня с развитием образования связывают полноценное использование современного экономического потенциала и преодоление духовного кризиса, возрождение национальных традиций, а также решение многих других глобальных и локальных проблем. Кризисная ситуация, сложившаяся в воспитании и образовании, сложность вопросов, стоящих перед педагогической наукой, стимулируют поиск новых, более эффективных путей развития данной отрасли знания. Назрела необходимость в разработке новой парадигмы воспитания, отвечающей особенностям современной социокультурной ситуации и задачам обновления системы образования. Попытку позитивного решения этой проблемы осуществили авторы современных концепций воспитания, разрабатываемых на федеральном и региональном уровнях. Авторы концепций использовали богатейшее теоретическое наследие прошлого.