Профессиональное воспитание как средство формирования конкурентоспособности рабочего : На материале респ. Коми

• Автор: Рачина, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 201 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО РАБОЧЕГО

1.1. Сущность конкурентоспособности выпускника профессиональной школы в педагогических исследованиях .
1.2. Характеристика рынка труда и требования к конкурентоспособности выпускников профессиональной школы

на примере республики Коми

1.3. Профессиональное воспитание как педагогическая категория

ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО РАБОЧЕГО

2.1. Организационнопедагогические принципы моделирования профессионального воспитания, ориентированного на развитие конкурентоспособности .
2.2. Психологопедагогические условия профессионального воспитания конкурентоспособного рабочего

2.3 Модель профессионального воспитания, ориентированного

на развитие конкурентоспособности.
ГЛАВА III. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО РАБОЧЕГО
3.1. Комплекс научнометодического обеспечения профессионального воспитания конкурентоспособного рабочего. .
3.2. Содержание подготовки инженернопедагогических работников к деятельности по профессиональному воспи
танию конкурентоспособных рабочих .
3.3. Критерии эффективности и результативность развития конкурентоспособности рабочего средствами профессионального воспитания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Одновременно утверждалось повышение роли профессиональной школы в осуществлении перехода ко всеобщему профессиональному образованию молодежи. Многообразие требований, которые предъявлялись на разных этапах развития профессиональной школы вызывало потребность в систематизации профессионально-важных качеств. Различными научными коллективами неоднократно предпринимались попытки разработать модель молодого рабочего. В частности, В. А. Ядов и его сотрудники сгруппировали эти качества в комплексы. Первый комплекс, названный "творческая направленность"э включил в себя следующие качества: самостоятельность, пнициатиппость, познавательная активность, творческое от ношение к делу. Третий комплекс " ответственность", в нею внесены: настойчивость, ответственность, работоспособность, организованность. В . М. Кузнецов выделяет ещё один комплекс, назвав его "профессиональное мастерство", который характеризует специфические особенности личности того пли иного специалиста. И, наконец, такие качества личности молодого рабочего, как коллективизм, моральная чистота, гуманность включены в комплексы "общественная направленность" и "нравственная зрелость" / /. Из приведенного перечня комплексов видно, что они систематизируют качества работника, необходимые любому специалисту, поскольку обеспечивают успех практически в любой деятельности. Особенно это касается комплексов, выделенных сотрудниками В. А. Ядова. Такие качества можно обозначить как 1 нетрудовые. Вместе с тем, спорным па протяжении многих лег являлся вопрос о специфических качествах, необходимых рабочему в разных сферах труда. Одни исследователи /1/ доказывали, что любой специалист должен обладать не только набором обп(струдовь 1 х качеств личности, но и специфическими свойствами, важными именно для успеха в определенной профессии. Выделение специфических требований к рабочему являлось предметом многочисленных исследований, связанных с попытками профессионального отбора на рабочие профессии. Выявилось, что такие специфические качества важны лишь для некоторых грУ,ш специальностей: связанных с работой в напряженных, экстремальных условиях (на высоте, под водой) или с высокоточным мелким производством (часовые сборщики И Др. Для большинства профессий возможна широкая компенсация природных особенностей. При этом, как показывает В. А Климов, "наиболее значимой . Ома может компенсировать недостаток специальных способностей, стимулировать развитие ряда профессионально-волевых черт. Таким образом, до года требования к выпускнику профессиональной школы развивались по пути постоянного роста к уровню подготовленности и квалификации, а также все более общих интегрированных качеств личности, обеспечивающих успех деятельности в профессиях любого типа и уровня сложности. Анализ исследований начала -х годов показывает, что важнейшими признаками обновления системы профессионального образования на первом этапе социальной перестройки явились демократизация и гуманизация содержания образования, процессов обучения и воспитания, управления подготовкой будущих рабочих. I топ. В исследованиях А. Происходящие изменения п развитии общества, производства и образования привели к перемене приоритетов в подготовке квалифицированных рабочих. Многие авторы в области профессиональной педагогики отмечали, что в новых условиях должна измениться психология рабочего и его отношение к труду. Изменилась и главная задача профессионального образования. В настоящее время это максимальное удовлетворение запросов личности в профессиональной подготовке. Новые социально-экономические условия развития производства, организации труда вызвали объективные потребности в ускорении профессионального становления, в социализации, профессионализации и персонализации личности специалиста, владеющего в сов ерше истое профессиональным мастерством, общей и профессиональной культурой /7 /. Начиная с -х годов в социально-психологической и педагогической литературе начинает обсуждаться такое важнейшее требование к выпускнику профессиональной школы как конкурентоспособность.